【大紀元12月27日訊】（大紀元記者徐傑多倫多報導）教育專家指出，書法（即手寫字）正在被計算機打字所代替。在信息技術時代長大的孩子，越來越依賴於計算機和鍵盤打字，逐漸失去用手寫字的能力，情況令人擔憂。研究顯示，書法有助於提高孩子的閱讀、表達和記憶能力。對於書法學習，專家建議要循序漸進和長期堅持和經常溫習。

書法正在被遺忘

書法（手寫字）是文字的書寫藝術，已有幾千年的歷史。文字間筆畫的連貫，據說最初是為了提高記錄速度和防止墨水從鋼筆或鵝毛筆尖漏出而弄髒書寫紙。書法不僅僅是文字，它是流動的藝術。但是，可惜的是，書法正逐漸的從現實生活中消失，情況令人擔心。

在信息技術時代，計算機打字已逐步取代手寫字。現在大多數人認為手寫稿已經太過時，如果見到鋼筆字手稿，人們一定認為是中世紀古人留下的遺物。

有了計算機（如筆記本電腦），現在的孩子可以在黑暗中飛速的寫字，他們的手在鍵盤上飛快的移動著，「信息技術給我們帶來了我們所需要的一切，但很有可能斷送了我們的未來——文字。」多倫多大學安大略教育研究院（Ontario Institute for Studies in Education）退休教授布斯（David Booth）說：「現在許多孩子依賴於電腦，離開了它們，似乎什麼都做不了。」

布斯說，他在孩子時代最喜歡做的事情是練習寫字。用橡皮條捆紮的練習紙塞滿整個床底，直到現在還珍藏著。他認為，把一個一個的字寫在紙上勝於豪言壯語。

「嵌有花邊的書法練習紙是我童年時代的最好朋友。」他說：「時間過得很快，當我能夠用筆給朋友寫信的時候，我興奮無比。」

現在的孩子做功課，總是匆忙的在作業本上亂塗，字跡潦草，迫不及待地做完，以便盡早登上獨木舟去玩耍。

布斯指出，除了書法教練或鋼筆製造商外，現在的孩子基本上沒有書法的技能。更遺憾的是，這一現象並未引起人們的重視，情況令人擔憂。

「要孩子用筆寫字，就如同叫他們用計算尺（slide rule）做精確數學計算一樣痛苦不堪。」布斯說：「現在大多數孩子更願意用打印機打字，而不想去用筆寫字。」

在2006年，美國大學入學考試（Scholastic Assessment Test）首次要求作文。在參加寫作的150萬學生中，只有15%的學生用筆寫，其餘85%的學生均用打印。

在加拿大，雖然沒有具體的統計數據，但是書法正在從學校消失的大趨勢是肯定的。

根據布斯的回憶，他曾經在70年代給4至6年級的學生講授書法課，每週3次。那時的書法課要求字體流暢和形體美。教授一般根據字體的大小、間距和變化程度來給學生的書法評分。

過去，每到節日，遠方的孩子總是寄回賀卡，裡面有祝賀父母節日快樂的手寫稿。那時人們總是通過書法手跡來識別寄信人。

「後來隨著技術的發展，手寫字逐漸被淡忘，取而代之的是打印。」布斯說：「如今我的學生都使用打印機，而不願意用手寫字。」

「現在整潔的用筆寫的作業很少見。」馬羅克中學（Sir William Mulock Secondary School）的英語負責人柏克芙（Nadia Bearcroft）說：「每當我佈置寫作功課時，學生總是反問，你不是讓我們用筆寫吧？」

老年人覺得手寫字更方便，而在信息時代長大的孩子對計算機則愛不釋手，他們喜歡用鍵盤打字，用短信、電子郵件和手機進行聯繫，因為那樣方便快速且廉價。信息技術使得人們能夠通過屏幕上的數字和名字來辨別一個人。

多倫多精神和神經科專家道基（Norman Doidge）擔心，書法及其相關的思維技能有可能在信息技術的發展過程中消失。他指出，如果孩子不學習書法，大腦的神經系統和思維方式將以一種完全不同的方式進行演化和發展。

「從中國移民加拿大十多年，大多數漢字的筆畫已經記不清楚，用筆寫（漢）字對我來說已是一件十分困難的事情。」在多倫多居住的張先生說：「現在基本上是用計算機打字，很少有機會用筆寫字。」

「書法也許會永遠被人們遺忘。」布斯擔心的說：「就像那些用橡皮條捆紮的放在床下的書法練習紙——它們也許會被永遠放在那裏，從此無人問津。」

書法和電腦打字各有利弊

技術和計算機使得人們通信更加方便，聯繫更加密切，但是隔閡卻越來越深；而書法雖然有時顯得慢，但卻使得人們的關係更加親近。

自從有了計算機，打字變得容易、形象和高效，字體工整易讀。從鍵盤輸入的字母很快在屏幕上顯示出來，打字者馬上可以看見。刪除、插入和修改變得十分容易和乾淨利落，書法卻很難達到電腦寫字的編輯效果。

電腦打字雖然工整易讀，但卻因為沒有變化而缺少內涵。書法就像人的臉，個性獨特，內涵豐富，並變化多端。它帶有作者獨特的個性，並隨著作者情緒的變化而抑揚頓挫。因此書法手跡可以清楚和有效的表達個人的情緒和感情，而標準一致的打印字去很難做到。

布斯指出，計算機提供的方便功能有時候會變得很危險，比如無意中刪除文件。而書法就避免了上述危險。

從人體科學角度來看，計算機提供的「剪切和粘貼」功能（Cut-Paste）的最大害處是抑制大腦的組織和清晰思維的能力，任意的「剪切和粘貼」使大腦的思維活動變得雜亂無章；而書法的作用卻恰恰相反，它訓練和加強大腦的組織和思維能力，使思維清晰明瞭。

根據布斯的回憶，他在讀大學時的每一篇文章基本上是通過計算機來完成的。每次寫文章的時候，先是查找參考文獻，把重要的段落或即興創作的片段輸入計算機的編輯器；然後通過「剪切和粘貼」重新調整段落順序，而後進行刪除和修改，最後拋光成文。

布斯認為，經過幾十年對計算機的使用，他的大腦組織就像老年人的肌肉一樣嚴重萎縮，寫文章的時候，思維總是模糊不清和雜亂無序。

通過電腦打字和使用計算機，孩子更擅長任務的切換，信息的接受和綜合。玩計算機遊戲的孩子有很強的三維空間的判斷力和處理視覺信息的能力。

書法卻從不同角度開發孩子的智力和識別能力，它可以加強孩子的閱讀、拼寫和記憶能力，使他們在學習時的注意力更加集中。

科學研究顯示，信息技術（如電腦打字）使孩子的閱讀、拼寫和記憶能力退化。有得就有失，人類得到了技術的發展，卻招來了自身的退化。

書寫有助於加強大腦的閱讀、表達和記憶

大腦的變化取決於人們對它的使用情況，書法和電腦打字從不同角度演化著人的大腦。書法有助於加強大腦的書面表達、口語表達、閱讀理解和記憶功能。

神經科學研究顯示，人們在書法過程中，大腦的思維方式和神經系統的變化情況，與人們在說話和閱讀時的情形十分類似。道基認為，除了書面表達外，書法練習還有助於孩子的口語表達和閱讀理解。

當人們用鍵盤打字，每一個字母總是以同樣的形態出現。但是在書法過程中，同一個字母會以不同的形態進行書寫，即使只是細微的差別。

這種書法字形的抑揚頓挫，實際上是通過大腦的特殊神經系統把不同的符號序列轉變為能夠進行書法的運動指令來完成的。但是研究顯示，掌管字形符號序列的大腦特殊神經系統需要通過大量的書法訓練來演化和發展。

根據加拿大不列顛哥倫比亞大學神經學首席科學家巴頓博士（Dr. Jason Barton）的研究結果，人們在書法時的大腦思維活動情況與人們在識別人臉和聲音時的情況十分類似。巴頓指出，書法能夠加強和刺激大腦的記憶，比如對往事的回憶。

「每當我做書法或看到祖母的書法手稿時，在童年時代祖母耐心的手把手教我寫字的情形就浮現在眼前。」 道基說：「我彷彿看到祖母和藹的面孔，聽到她慈祥的聲音和她的手鐲在風中的叮噹聲，那是一段美好的記憶。」

書法學習需堅持和循序漸進

書法歷史悠久，從印刷術的發明到打字機的出現，人們都沒有捨棄它。即使在技術高度發達的今天，許多家長也希望孩子能夠學會書法，擁有一技之長。

布斯指出，書法學習是一個循序漸進的過程。根據他的親身體會，4年級時，他的書法字總是傾斜45度，帶著長長的循環，橫豎筆畫不清，對大寫G和Q的書寫感到困難。

後來書寫的字逐漸站直，長長的循環逐漸消失，橫豎分明。到高中的時候，他的書法自然流暢，清晰明瞭。最後書法成為他的自然天性和高效的表達工具。

書法就像田徑比賽一樣，為了贏得比賽，還需要長期艱苦的訓練。根據布斯的回憶，他的書法技能還得益於父親的長期的嚴格教導和訓練。

布斯指出，書法還需要經常溫習。他舉例說，他有很長一段時間沒有做過書法。一天，他去了圖書館，手裡拿著筆和記事簿，想筆寫點東西。雖然他每天都用筆記本電腦做記錄或寫文章，但是下筆寫東西卻很難，就像啟動一個閒置已久的老機器。

書法技能也可以從學校的訓練課獲取。一些私立學校和公立學校的要求學生掌握流利的書法，因而開設書法課。

英文草書在安大略教育研究院的兒童研究中心（OISE）是一門必修課。作為一所實驗小學，OISE在7年前從美國引進一種先進的高效英文草書學習策略，叫做《輕鬆書法》（Handwriting Without Tears）。

根據中心的介紹，孩子在幼兒園學習英文正體書寫（簡稱楷書），3年級學習英文草書，4年級開始學習鍵盤輸入和打字。

英文草書是4至6年級學生學習的一部分，教育工作者認為草書比楷書更快，並能加強學生在其他方面的學習能力。

《輕鬆書法》作者奧爾森指出，如果書法教授方法不恰當，孩子會養成不良習慣，致使書法變得生硬而失去自然流暢之的功效，這樣反而會成為孩子書法的障礙。

當孩子感到書法困難並對書法厭惡或害怕時，奧爾森建議老師讓孩子暫時使用比較容易的方法代替，比如鍵盤打字。

「但是，最重要的是，老師或家長應該想辦法使孩子掌握書法的基本技能。」奧爾森說，「一旦有了基本技能，孩子的自信心增強，書法就變得容易而快樂輕鬆。」

華裔家長教孩子學習手寫漢字

根據多倫多齊先生的經驗，家長訓練孩子學習中文寫字，要有一個長期具體的計畫，從易到難，循序漸進。

齊先生每天花半個小時教孩子學習中文寫字，每天至少學練一個字，並根據孩子的掌握程度，每個字反復練習很多遍。

「先讓孩子了解和認識（不一定要求會寫）漢字的基本筆畫，比如點、橫、豎、撇、捺等。」齊先生說：「這是孩子學習中文寫字最關鍵的一步，也是最容易的第一步。」

在開始訓練寫字之前，最好能（例如通過看圖識字）教孩子認識一些簡單的中文字，比如一、二、三、四、五、七、八、九、個、十、百、千等，並讓孩子說出每一個字的基本筆畫。

在開始教孩子寫字的時候，孩子可能連筆都不會用，這時家長可以手把手的教孩子寫字。根據齊先生的介紹，在初期，他一般手把手的教孩子把每一個字重複寫一至兩行（每行大約9-10個字），然後讓孩子自己練習，不管寫的好與壞。

齊先生認為，練習寫字初期，孩子需要家長耐心的指導，並進行必要的重復練習。孩子每寫一個字，齊先生告訴孩子哪些地方寫得好，那些地方需要改進，然後讓孩子重寫。

「孩子學習寫字，還需要家長的鼓勵。」齊先生說：「發現孩子的一個字或一個偏旁部首寫的比較好，我會表揚孩子，讓孩子看到自己的成績，覺得學有所成。」

「孩子練習寫字，不能過於強迫，讓孩子對學習寫字感興趣尤為重要。」齊先生說：「當孩子發現自己能把『一』字寫在每一個練習格的中間，就像書中寫的一樣，他會覺得十分高興，並迫不及待的要寫『二』字。」

齊先生說，有時他在白紙上畫出大大的格子，孩子很高興的在每個格子裡寫上大大的漢字，寫完後興奮地說：「請爸爸再畫格子，我還要寫大字。」

此外，齊先生同時指出，孩子學習寫字，有時很淘氣，憑興趣，總喜歡寫簡單的字，不能集中注意力。這時家長要進行必要的引導和（嚴格的）教育。

根據齊先生的介紹，他的孩子3歲多開始練習寫漢字，3個多月來，已學會120多個漢字的書寫，從不會用筆到自己（在不用教的情況下）能寫出比較複雜的漢字（比如「爬」字）。
(//www.dajiyuan.com)