【大紀元12月13日訊】一、4－5歲是學習書面語言的關鍵期

心理學家研究認為，2－3歲是口頭語言發展的關鍵期，4—5歲是書面語言發展的關鍵期。印度狼孩卡瑪拉因為錯過了語言發展的關鍵期，從7歲開始到16、17歲用十年時間才學會幾十個單詞，只能說三四句簡單的話。而一個4－5歲的幼兒一般已能掌握1600－2200個詞彙。同時，4—5歲也是智力發展的關鍵期。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：「教育的主要基礎是五歲前奠定的，它佔整個教育過程的90%。」據國外研究報導，當代兒童在心理上較三十年前早熟二年。兒童智力的發展，1972年常模測定，比1960年普遍提高智齡六個月左右。因此，國際範圍內已經有30多個國家把入學年齡提前到了五歲。

另外，據研究，各國兒童在四歲左右就基本掌握了本民族的語言，基本上可以就周圍生活的需要進行口頭交際了。也就是說，具備了識字讀書的基礎。他們已經掌握了很多字的讀音和意義，就差和字形掛鉤了。在某種意義上說，識字已經成為他們自身發展的一種迫切需要。這一時期，單憑耳聽聲音、目辯顏色已經遠遠滿足不了兒童的好奇心理和求知欲望，他們急需更多、更深、更廣的瞭解世界。否則，他們將得不到足夠的精神營養而處於精神飢餓狀態，使自身的發展受到影響。

信息論告訴我們，以大腦信息總量為100%的話，聽覺信息占11%，味覺、觸覺、嗅覺三項信息占6%，而視覺信息占83%，這說明人生的大量信息是從書面語言中獲得的。

根據語言學習的規律「聽—說—讀—寫」，識字和讀書對於五歲左右的幼兒不僅是應該的、可能的，而且是一種迫切需要。正因為如此，幼兒才學得主動積極、生動有趣、如順水行舟、鼓風揚帆、一日千里。

二、識字是開發幼兒智力的關鍵環節

中央教科所課程研究中心、教學實驗研究中心主任戴汝潛先生指出：「讓幼兒學會一些常用漢字，盡早進行大量閱讀，不失時機的發展兒童的言語及非智力因素，從而有效的提高兒童的整體素質，這是實施素質教育的關鍵，所以，閱讀能力形成的越早越好。」

記憶專家王維說過：「沒有任何活動能像文字在開發智力方面達到那樣的深度和廣度，甚至可以說起著決定性的作用。誠然，許多智力活動都能使孩子聰明起來，但都是局部的、零散的，其效果都有一定的限度，而識字可以使智能和知識系統化，並且在此基礎上的智力開發是無止境的。」

美國人口學研究專家認為，在開發兒童智力方面，漢字具有西方拼音文字無可比擬的優越性。美國有關方面，專門用漢字開發弱智兒童的智力，獲得極大的成功。日本的石井勳博士專門用漢字開發兒童的智力，搞了三十多年的實驗和研究。他認為：日本幼兒五歲開始學習漢字，智商可達115；四歲開始學習漢字，智商可達125；三歲開始學習漢字，智商可達130 以上。

我國從古至今有許多名人都是從很小就開始識字的。白居易在《與元九書》中寫道，在他很小還不會說話時，奶媽就教他認字，「僕雖口不能言，心已默識之。」當代科學家，竺可楨三歲開始識字，楊振寧四歲開始識字，一年多就認識了3000多字。郭沫若五歲就已經能讀四書五經了。

心理學家研究發現，英文是由大腦左半球來處理的，所以此類拼音文字叫單側腦文字，（這也是西方國家大力提倡開發右腦的一個主要原因。）而單個的漢字則是由右腦來處理的，因為右腦長於圖形、整體和空間分析。對於漢字的認識，即可以由形-音-意，由左腦來處理；又可以由字型直接到字意，不再有語音轉錄的過程，既直接由右腦來處理。因此，漢字是復腦形文字，認識漢字的過程，就是左右腦同時開發的過程。香港的安子介先生說：「漢字是拼形文字，能使人引起聯想，聯想是一切發明之母。」早在1921年，心理學家劉廷芳在哥倫比亞大學的研究結果就認為：「漢字的學習又藉助於已知漢字的聯想，認識的漢字愈多，聯想能力愈大。」因此，幼兒快速識字的整體過程，形成了一種「識字-開發智力-更多更快地識字—更多更快地開發智力……」這樣的一個類似幾何級數成倍增長的局面，良性循環，螺旋上升，快速滾動，使「雪球」越滾越大。

三、詞優效果和頻率效果

心理學家進行大量的研究後發現無論是英文、還是日文和中文都存在著詞優效果，即字在詞裡比在非詞裡容易辨認，而且認識一個詞，能夠像認識一個字母那樣被迅速地認知，甚至認識一個詞比認識一個字母的時間還要短。所以，把字組成詞語來認，速度就快得多。

此外，還要嚴格遵循字的頻率效果，即先學高頻字。有人曾對俄文、德文和英文進行過統計，發現這些語言中不過1%的詞，佔據了取樣中25%的範圍。同樣，在2500個常用漢字中，有25個字（也就是1%的常用字）卻佔了25.8%的覆蓋範圍。

還有人對包括100萬個英文詞的印刷材料做過統計，發現如果一個讀者掌握133個詞的話，就可以很快達到任何書面材料中50%的的詞條。而漢字更加典型，只需要掌握116個字，就可以認識現行各種書面語言中50%的字了，據國家統計局抽樣調查統計，漢字中最常用字560個，常用字507個，次常用字1053個，這2400個字占一般常見書報用字的99%。

四、依據幼兒的年齡和心理特徵編選教材，選擇靈活多樣的教學方法。

4-5歲的幼兒，思維的具體形象性和不隨意性佔據主要地位，無意識記佔據優勢。他們對於形象鮮明、生動有趣、強烈的事物容易記住。同時他們以機械記憶為主，整體識記，囫圇吞棗，不求甚解，還喜歡重複。幼兒對漢字的認識，不是一次完成的，需要多次重複。因此，讓他們先記住字形再說，以後慢慢領悟，逐漸達到四會。正像吃冰棍，先吞進肚子裡去，再慢慢的化。郭沫若五歲讀四書五經，巴金、冰心等大作家每人小時侯都會背500—600篇古文，以後終生受益無窮。

另外，由於幼兒興趣廣泛，好奇心強，求知欲旺盛，注意力不能持久，所以，教材的編寫不益採取單一刻板的形式，而是有識字課本、童謠、兒歌、古詩、對子歌、童話故事、幼兒古典等多種形式。在教學的過程中，可以常用字為經，以閱讀材料為緯，縱橫交織，經緯分明，識字的目的是為了讀書，讀書的過程中又鞏固和擴大了識字量。

嶄新的科學方法能創造出驚人的奇蹟。用土耕法栽培的西紅柿，一棵最多能結100個果實。日本農學家用水耕法栽培的西紅柿，一棵結出了13,000個果實。幼兒識字在教學方法上則要求靈活多變，花樣翻新，別出心裁，獨具匠心，投其所好，送其所要，只要能喚起幼兒學習興趣的就是好方法，即所謂教無定式，學無定法。諸如學兒歌、猜謎語、聽故事、做遊戲、玩魔術、唱歌曲、看動畫、練氣功，甚至連幼兒姓名、家長職業、鄉土地理、天文氣象、招牌廣告……皆可隨機應變融入識字和閱讀之中，所以能使幼兒在輕鬆愉快地氣氛中，在短短的時間內認識幾千個常用漢字，達到獨立閱讀的水平。

「面對新世紀人才競爭的挑戰，我們這個12億人口的大國，首當其衝的是要解決識字和閱讀問題。」（戴汝潛《小學語文快速高效教學探索與研究》）

美國前總統克林頓曾許諾美國人民，在他任職期間，要讓美國所有的兒童8歲以前都學會讀書。我們中國的兒童如果在5至6歲都能學會讀書，中國何愁趕不上美國，超不過美國！希望有識之士攜起手來，大力推廣「幼兒快速識字同步閱讀法」, 共同成就這項千百年來中國人夢寐以求的空前偉大的事業！
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