【大紀元7月4日訊】(大紀元記者劉凡迪桑尼維爾報導)北加州中文學校聯合會於6月17日至22日，在舊金山南灣華僑文教中心舉辦了為期6天的中文Pre-AP(預備AP)和AP(Advance Placement Program)師資培訓班，邀請大學理事會中文AP顧問齊德立教授講座，系統的介紹Pre-AP和AP。

全程參與此次培訓的學員，在培訓考核後可獲得大學理事會頒發證書。同時可獲得舊金山州立大學承認三學分。中華民國僑委會也資助此項活動。參加培訓的老師來自灣區不同城市，她們經過高強度的學習和訓練後，對在美國如何教中文，如何指導學生參加中文AP考試都有全新的深入瞭解。

AP項目就是考核高中生具有大學水平的標準。如果通過AP考試，就具有大學第四學期的水平。大學理事會「公平政策聲明中」指出：「鼓勵每個學生上大學預科與AP課程，接受大學課程的挑戰。」據大學理事會資料顯示，4年的大學生在入學前有61%參加過2門以上的AP考試，沒參加考試的佔29%。美國國家大學入學輔導協會於2001年的入學趨勢調查證明，影響學生進大學的主要因素，AP成績佔80.4%，學生幾年高中考試成績佔51.7%。

大學理事會有35個AP課程。自2006年審核所有AP課程後，到2010年將有新的方案實施。2007年開始第一次中文AP考試，2008年AP中文試卷剛審核完。今年有約4700名考生，2008年提供考試設備用CD，不用上網。

猶他州大學的齊德立教授介紹，每一個學生層次不一樣，經過一段時間的訓練，會在原有基礎上提高。作為老師，應考慮到學生每天學到甚麼，讓每個學生有成就感。1986年美國外語教師協會(American Council for the Teaching of Foreign Languages)公佈了聽、讀、說、寫四個語言技能的專業指導標準。老師可依此標準，清楚的制定學習目標與計劃。

Pre-AP是進入AP課程前的準備

參加講座的盧令玉老師表示，預備AP中文不是一門課，而是從開始學中文到考AP的準備過程。如果中文AP獲得好成績，上大學時可以免掉2年級課程，省學費和時間。想考好AP的學生，先考慮到本人所具備的水平，然後系統的學，爭取拿到好成績。

她認為，在海外，不管AP和預前AP中文課，都強調日常生活實用為主，也涉及到文化層次面，但不涉及到遠古歷史、詩詞、歌賦。文化融入到日常生活之中，例如：中國人喜歡用筷子，美國人喜歡用叉子。對老人說「您」，對平輩講「你」。在今後的教學中，更強調訓練學生語言的實用性。

大學理事會沒有對Pre-AP和AP提供具體的教材，但定期訓練老師們如何指導學生參加AP考試。

現代語言教學特點

齊德立教授介紹，傳統教學中，老師找本書就去教，而不去想要達到甚麼目的。現在教法中，先想讓學生學會甚麼，能做些甚麼？老師要用哪些教學目的、方法、應用哪種教學活動、將用到哪些真實材料和語言。根據教室裏現有的資料，幫助老師達到這些目的。在教學中，提供學生沉浸於中文環境中，運用互動交流(Interpersonal)、理解詮釋(Interpretive)和表達演示(Presentational)三種模式溝通。結合外語教學目標5C，即溝通(Communication)、文化(Culture)、貫通(Connections)、比較(Comparison)和社區(Community)的運用。

齊德立表示，傳統教學以老師為中心，寫生字，做些機械式的活動，例如：老師帶學生讀生字，或學生讀，做綜合練習等。現在外語教學目標有新的啟發－以學生為中心的教學。根據學生的特點，老師如何配合，用甚麼互動方式等不同教學策略，促進學生學習，螺旋式的提高學生的水平，使學習者同時扮演著積極角色。

齊德立以他自己為例，就學期間，他的老師常讓他們練習聽英文900句，而來到美國後，實際情況相差甚遠。他認為，作為老師，如果學生學一段時間中文，去中國、臺灣、香港等說中文的地區，連去哪吃飯，遇到生病等問題都不能處理時，那是甚麼心情。

齊德立強調，老師要無私的替學生考慮，學生在將來會遇到哪些情形，教導學生如何找資料，培養學生自學策略。老師不可能一直跟著學生，學生也要有應付實際生活的需求。AP考試不是只盯一本書，需要各種書，學生背景也很多元，如文化經驗、水平皆不同。

齊德立教授建議，教語法時，不要一次把所有語法現象告訴學生，可以循序漸進，讓學生慢慢接受。多加些情景對話，利於學生加深理解。

《AP中文課程教學要求》中提到：「AP中文課程內容，包括中國人日常生活、家庭社會結構、中國人世界觀等，使用真實教材，利用語言與文化材料，協助學生處理具有挑戰性的真實語言材料。學生具有分析和比較中國文化與自己母文化。教文化不是單純的講故事等。包括學生多方面能力的培養。」

齊德立舉例，如果談中國食物這個主題，全篇文章只談論中國食品，而不談西方食物，那就不好。在課堂上談到文化方面，要幫助學生分析，甚麼樣的文化內涵在裏面，建議學生做些調查和寫報告等，這一過程也是學生「認知過程」。

他解釋，對文化的瞭解要涉及到文化活動，產品(例如書、工具、食品等)，和對文化的價值、習俗、與產物之間的關係瞭解、尊敬等。舉個例子，臺灣人和大陸人的名片書寫形式，與美國人不太一樣。中國人姓在前、名在後，注重家族整體觀念；地址由大範圍到小范圍等。這些不同的書寫方式，與這兩民族歷史、文化背景不一樣都有關係。老師教學生真正瞭解中國文化，不是變成中國人。

培訓老師收穫豐富，可迅速應用到教學之中

在灣區教中文已有14年曆史的張瑞玲老師，現教9年級學生CSL(Chinese as a Second Language)。她介紹，聽了講座，學到了很多最新的教中文方法和原則。現在中文AP課要在中文學校開設，齊教授介紹的這些內容，給她們一個很大的方向。她教課處於Pre-AP階段，應用這些觀念修正她的一些教學方法，要以學生為中心，設計真實語料相連接。她認識到，讓學生學習實用語料，出去可以就用，要在教室裏安排學生作些類似的活動。

張瑞玲解釋，當講到文化和語言時，教授告訴不是單純講字、名詞，要把背後的文化關聯提出來。傳統文化是一種生活文化，從生活中教，對現代文化，可讓學生到街上看，到有中國人的地方觀察瞭解。

楊秉中老師介紹：「我受益甚多，學到很多新的教學方法。當齊教授讓我們看一些教學範例，從中我得到了很多啟發，那些教外語的老師教這裡長大的孩子，由很多創意。教中文要活學活用，融入中國文化，同時運用評估方法。」

喜歡教科學的楊秉中接著表示，他願意教中文AP，如有機會，他會教中文AP。會運用教授講的方法。例如，關於當代文化，會結合時事和課文結合起來介紹給學生。

矽谷中文老師趙綺平介紹，由於她對英文某些術語不是很理解，這次教授用中文講課，非常利於她吸收。她回家後，立刻運用教授教的方法分析教課書。使她一目瞭然知道書中哪些不足，哪些應補充。這樣對學生的聽、讀、說、寫有全方面考慮。她平時喜歡給學生講故事，在今後運用這標準不斷調整評估，使考慮點更完整。學生也知道自己最近哪不足和需要努力。

北加州中文學校聯合會會長魏德珍表示，這是該會第一次舉辦專業培訓。有大學理事會支持、僑委會資助和獲得舊金山州立大學承認三學分，課程安排是和大學理事會商量後最濃縮的課程，聯合會將盡力培訓老師，進入主流社會。這次試辦，她發現很多老師願意進修，希望明年還有這樣的機會。在8月5至10日，僑委會海外教師營將到舊金山灣區，舉辦電腦和中文課程培訓。

聯合會新任會長毛小苓表示，中文學校是民間團體，一直致力於推動中文傳承，培養更多的中文老師進入主流學校。她希望更多的老師加入，增加師資力量。也許有些私利學校，不准許老師同時兼顧中文學校教學，但聯合會仍會義無反顧的支持老師們，提供給他們各種進修機會，進入主流學校。◇

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