因為在馬來西亞巡迴演講期間，碰到世界書香日，當天應邀接受馬來西亞全國聯播的廣播節目採訪談閱讀。隔天，在當地報紙上看到一幅圖片，有一所學校舉辦閱讀活動，只見操場上坐滿了學生老師與家長，每個人手中都拿著「課外書」在閱讀著，場面相當驚人，想到閱讀要這麼來推動，也不免為我們的孩子覺得難過。

其實，知識就是知識，書本就是書本，理想上，應該是沒有「課內書」與「課外書」的區別，之所以要特別大張旗鼓如此「軍容壯盛地」閱讀課外書，可見得孩子們大概所有時間都在讀教科書了。

資深出版人郝明義先生在「越讀者」書中對於如何閱讀有非常精闢的分析，其中有一段描述非常好玩：「如果有人拿一本一百來頁的書給你，告訴你這本書裡包含了心理學，人格發展理論(如佛洛伊德的「本我、自我、超我」、米德的「鏡中之我」)，還有馬斯洛的需求層次理論等。此外，還包括性別平等、婚姻與家庭、社區與社會、社團及文化等，涉及性騷擾、兩性平權、家庭暴力、社區營造、移民、全球化等議題，你會不會好奇什麼書要搞成這個樣子？

這是教育部決定98學年度要加入指考的「公民與社會」第一冊──「心理、社會與文化」。」　

在書中，郝明義把閱讀當成飲食來類比，將各種書籍歸類為四種：主食、美食、蔬果與甜點，至於教科書的本質算是維他命，屬於綱要性的，輔助性的(若是日常飲食均衡的話，其實應該是維他命不太需要的)，至於專為考試用的解題參考書，則被郝明義歸類為刺激考場腎上腺素分泌的興奮劑，至於補習班，則是提供大量興奮劑的轟趴。　　

除了教科書這種飲食的維他命之外，其他書籍的閱讀四種分類郝明義區分如下：

(@)主食：為了尋求人生在職業、工作、生活、生理心理等方面，一些現實問題的直接解決之道，屬於生存需求的閱讀。

(G)美食：幫助我們體會人類生命深處的共鳴，思想深處的結晶。

(T)蔬果：幫我們查證閱讀中不瞭解的字義、語義，典故等，又可以稱之為工具需求的閱讀。

(|)甜點：為了娛樂、消遣，是一種休閒活動。　

之所以要將閱讀分類，主要是方便檢視我們日常閱讀裡，有沒有維持均衡。　

我相信若真的統計一下我們的時間分配與閱讀書目的的話，應該會發現大概都有嚴重的偏食現象，甚至我們的孩子已經把教科書當作是閱讀的全部而打壞了胃口，以致於在人生剛開始的時候，就失去了對知識探索與好奇的心情，這是我最擔心的，甚至也害怕在「有壓力」的提倡閱讀課外書(比如要寫學習單，要比賽，甚至列入測驗)，也會把閱讀這麼快樂的一件事，塗上了功利的色彩。

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