一隻慢慢爬的烏龜，永遠無法跑贏一隻不會貪睡的兔子！更何況是隻跛了腳的烏龜……。

但在水中悠游的烏龜，它們又是多自在、多快樂！絲毫不顯笨拙。

Ｔｏ ｄｏ ｗｈａｔ ｔｈｅ ｗａｙ ｈｅ ｉｓ！
【適性教育】就是老師和家長點石成金的「魔術棒」！

筆者從事特殊教育已有十多年了。自覺十分幸運，能接觸到這群不一樣的小孩。同時常在他們家長的身上深深體會到：人類一顆纖弱的心，究竟能承載多少苦；人類一顆弱小的心，究竟能夠有多強軔。我看到了他們的愛、痛、苦和奮鬥。

這些『不一樣』的孩子，和正常孩子比起來，真是非常的不同。他們有人學了六年，學不會從1數到5，但是能畫圖畫的還不錯；也有人可以六年過去，不懂什麼是一個、什麼是兩個。明明點數到5，問他共有幾個，他卻說六個，但在數真正的錢幣時卻能輕易的點數，他們就是如此的特殊。

看風景的男孩
小文是我教過的一個極重度智能不足的過動兒，時刻不停的流口水和製造聲響。平常他最愛站在窗邊開關窗戶，愛聽「蹦蹦」的聲音。所以，我們老師給他取個封號叫他是『看風景的男孩』。上國中時，她父母煩惱怕他太吵鬧、能力太差會被學校拒收；入高中時，也有相同的問題。轉眼他已是高三的學生了，畢業後能到哪裡去？唯一的『出路』，可能就是再回到家中，每天再不停的開關窗戶、繼續作個『看風景的男孩』！

人說『一步一腳印』是用來鼓勵常人，認為有付出就一定會有『相當』的收穫。但對像小文這些極重度智障的孩子而言：他的父母和師長，即使花上將他推向前走千步、萬步的力氣和時間，可能也無法將他的『能力』往前進一小步。就像有次小文的媽媽為了配合課程想教會他用食指將腳後跟的鞋子拉一下的動作，是一直訓練到小文的食指都破皮、受傷，他才學會了這簡單的動作，唉，這是多麼痛心也是無奈的事！

而目前整個的教育體制是否適合這類極重度智障的孩子？還是在浪費他們生命和有限的學習能力？

資源班的孩子
小祥是個唐氏症重度智能不足的小孩，由於早療做的不錯，生活自理沒有很大的問題，所以被分在普通班，一個星期來資源班上兩節國語，兩節數學。

一年級上學期的課程，小祥因為遲讀一年所以已在家裡被教了又教，學了又學，所以還勉強趕得上普通班的腳步，但到了下學期，學習的量開始增多，難度也加深了，就開始跟得很辛苦。一來因為唐氏症的孩子肌肉張力比較低，所以每天的功課在別的小孩可能花半小時、一小時就能完成的事，他就得花兩、三個小時甚至寫到睡覺時間已經過了，還寫不完。於是慢慢媽媽幫忙的部份就愈來愈多，有一天他的老師還有些氣急敗壞的對我說：「你看！這些功課還不是她媽媽寫的，寫得這麼整齊漂亮，那像學校的又髒又亂…..」當時我聽了一楞，心想：對一個智障重度的孩子，若要求他每天如期完成普通班的課程，本來就是件「不可能的任務」。小祥一路由於媽媽的堅持要跟上普通班的進度，已被壓的天天磨牙，已被壓的臉上毫無笑容。但在經過這麼多挫折後，這個孩子依然還有學習的慾望，還肯繼續學習，如此表現是我們這些教學者該感到慶幸的事，怎麼還能跟他計較功課是媽媽幫忙完成的，不像普通的孩子是自己獨立完成的！

月考一到的前幾個禮拜，小祥的媽媽就開始緊張，那段時間可能整個星期六、日都在替小祥溫習功課，如此考試才能勉強考到六七十分。這種成績，我真的以他為榮了，但他的導師還會認為他是考試做弊，因為他考的考題都是我曾教過的。

小昱是個輕度智障兼有書寫障礙的三年級學生，一個簡單的字對他來說就像看月亮一樣，初一十五總不一樣；常常今天上面多一筆，明天又下面多一畫，像這樣孩子在資源班上課時，為了減少他的挫折感及維持他的學習慾望，我常常會握著他的手，幫他完成，因為我覺得他有更重要的東西要學，時間有限，何不用在認、讀上不是更有效能！

但有一天，他爸爸氣沖沖的來找我，說：「老師，小昱不會寫、亂寫你就跟我一樣的用力打…….」當時我真想問他要打哪裡才會有效？若有效怎麼到三年級還是一樣不會寫字？
其實一般人也知道眼晴有障礙的人是一輩子都有此缺陷，但一個被鑑定是智能障礙或是書寫障礙的孩子，雖然他們的障礙不是少了一隻腳不是缺了一隻手，他們的障礙是外表上看不出來的，但為什麼就不能明瞭，其實他們的障礙也是會一輩子伴隨他們；也是永遠不會因勤勞，因多花時間學習而變好！況且多元方式的評量，已可用操作、觀察、口頭發問等方式，也不是非得會寫字才行。而多元智慧的倡導下，我們這些智能上和學習上有困難的人，也可發現其他優勢能力，把時間用在其他有效的學習上。

所以當我聽到有老師罵學生：「你再懶惰、再不用功，我就送你去啟智班！」我真替我的這群特殊班的學生叫屈，因為他們絕對不是懶惰、不用功才會造成今天的障礙。就如一般人一定認定：哪有人會三年級了還看著一個簡單的字，卻不知從何處下筆；哪有人是再怎麼練習，也無法寫出正確的字！真希望家長和老師趕快跳出學生一定要會寫某字，才算是學會那個字的窠臼？真希望家長和老師能趕快可以把他們有限的學習時間，都用在更有效能的學習項目上！所以我才覺得這群有學習障礙的孩子是和時間賽跑的人，是一群時間永遠不夠用的人！

結語
我們這群『折翼』天使，這群「和時間賽跑」的孩子，大人們總是因為怕錯過他們學習上的黃金時段，總是怕他們跟不上正常孩子的腳步，當然實際上一個十多歲的孩子，也不能一直教他兩三歲孩子的生活適應；於是大人犧牲他們的娛樂，減少他們的睡眠；或是不是用打就是用罵的，也有些是完全放棄對他們的關愛和教養。好像唸不好書，就是個一無是處的人，活在世上也是白活。所以，也難怪一些學習上有障礙的孩子，常到國中都成了中輟生，再大就加入幫派，也或許是在長期偏差教養下的孩子，對自己毫無自信、和榮譽感，這些行為都是為了自我滿足的另一種表現吧！

記得有次聽洪蘭教授的演講，談的主題是「習得的無助」，說兩個鐵籠中各關一隻狗，狗籠下的鐵板都通了電流，兩隻狗都很痛苦。但一個籠中設有按鈕，狗狗在一番試探後只要找到按鈕，就能解除自身的痛苦。但另一隻狗就沒那麼幸運，因為在牠的籠中根本沒裝這樣的按鈕，所以不管牠再怎麼試，都一樣痛苦。後來那隻狗即使換了籠子也不再嚐試，完全放棄了再試一次的動機，牠只將整個肚子扒在有電流的鐵板上，痛苦的哀鳴，根本放棄了學習。也就是說：這隻狗的無助，牠的放棄學習，是因常期的挫折而來的，是由學習得來的無助。

想想我們做家長、做老師的，捨得讓我們的學生、我們的孩子也因種種不當的教導、不當的教材，逐漸流失他們的學習慾望嗎？哪天就如同那頭狗，對自己完全放棄，那該是件多悲慘的事！也或許，這樣的劇情每天都在重復演出。我深深的祝福他們—–這群和時間賽跑的孩子不會在人生的中途，就完全退出了「學習的行列」！

某次一資優班的學生，想和我們啟智班辦聯誼活動。於是我寫了這篇故事，大概如下：

“上帝爺爺笑了”

上帝爺爺那兒沒有『秤』。在製造人類「智慧」時，一個疏忽、不是有人的智慧被放得太多；就是有人被放得太少！

【怎麼辦？】上帝爺爺每天為那些放得太少的小孩擔憂！
擔心他們學不會國語、學不會數學；學不會這、學不會那…..
【該如何做才行？】上帝爺爺真傷腦筋…..

直到~~直到那些『智慧』被放得比較多的孩子，能真心接納和包容這群『折翼』天使，上帝爺爺終於呵呵的笑了！

在現實的社會中，幾時『上帝爺爺』才能開心的笑啊？又幾時才能讓那些可憐的家長，不再無奈的只能希望自己比殘障的孩子多活一天，為唯一可選擇的心願；又幾時才能讓那些想要施力的老師，能不用再【獨自孤獨】的面對教不會學生的無底痛苦深淵。

我想是：當整個社會何時能對殘障者做出【全方位的生涯規劃】時；整個社會能以【了解】、【接納】，取代【同情】和【物質】上微少的供應時；及整個社會能知道如何去開發他們的殘存能力，引導做最【適性】的發展時。若真能如此，我想『上帝爺爺』才能真正放心、開心的笑了吧！@
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