【大紀元11月4日訊】
「你認同教師分級制度嗎？怎麼分級定標準呢！」這是最近台灣教改議題中，對提升教師專業要求時，常討論的話題。教師因教學經驗、進修、研究著作與專業素養的累積，做為分級的審定標準。但在分級之後，教師的教育貢獻度就有不同嗎？或者只是要肯定教師對教育投入與付出的差別待遇。

幾年前，我從一位熱心家長送我的專家名人演講專集中，聽到一則讓我印象深刻的演講，板橋地方法院觀護人盧蘇偉先生提到這麼一個故事：
「有個慈濟功德會的師姊，服務于郵局，時任局長，他以前發現自己是個『四等公務員』。每天早上上班就等著中餐，等者下班：是為一等；每個月期盼著領薪水：是為二等；領了薪水又期盼有考試升等、升官的機會，因此專營等待：是為三等；最後她發現這樣的日子並無目標，就如同等死：是為四等。現在，他改變生活方式，日子過得有意義，除了以愉悅的心情工作，也參加義工行列，隨時等待機會發揮自己才能為群己服務，每天過著快樂無比的生活，真正體會到『一等公務員』的樂趣。」

故事中，郵局局長因為驚覺自身生活的價值所在，調整工作態度，因而有新的生命體驗。身為教育人員，從事培育人才的神聖工作，卻要他人以等級之分認定教師的專業性，確實值得深思檢省。

教師的天職是引導學生向上向善，一切要求與活動，以學生的需要為依歸；幷結合親師密切的互動，展現傳道、授業、解惑的專業層次，乃本分之事。現在却因環境的轉變，教育的使命與責任感不似以往，一切付出需有價而為，所以教師的付出與專業，被質疑，也被討論要分級，以專業論等級標準。

有時捫心檢討，社會大眾對教師的辛苦有誤解是事實，因寒暑假不用上班可領薪水，認為老師的工作是輕鬆的；也有少數老師未能用心於教育，期盼上課不要太辛苦，排課能輕鬆些，親師溝通不良、被家長排擠；或者教學方式與管教方法不當；也排斥學校辦理太多學生活動，希望平常過日，甚至進修研習，能免則免，不想參加。這一連串問題的累積，許多親師生的衝突，都是引發教師分級的造因。

當然，也有許多老師展現教育的活力與希望，散放熱情，樂於教學，享受師生互動的喜悅，讓學生綻放歡笑與學習期盼的眼神：「老師，下一節課我們要教什麼？」「老師您的上課好有趣呦！」「爸爸，我們社會老師上課好好玩」。在在展現老師樂於工作，學生享受教育的樂趣與期待；這就是最棒的「一等教師」。

「一等老師」與「四等老師」的差別，全定位于教師心中，也存于一念間。一等教師把握生命的每一刻，做有意義的事，追尋教育的價值，日子過得充實；四等教師尋求事情好做、日子好過、不做不錯，多一事不如少一事的教學生活。

在教師心中，如果教師分級制僅做專業訴求，缺乏正確態度與價值的認同，讓教育工作意義化，則無論教師區分為幾等教師，均難把握教育的本質，分級後必將產生更多的計較與衝突。

唯有教師本身體悟工作的變革，調整心念，用心于教學，歡喜做個快樂的教師，以引領兒童享受學習的樂趣，展現燦爛的笑靨，才是最好的「一等老師」。@、

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