【大紀元2016年12月04日訊】近日，中國的官方媒體《人民日報》出人意料的推出系列報導，尖銳的指出課後輔導行業的亂像，導致中小學基礎教育受到嚴重干擾，在多項教育改革措施實行之後，學生的負擔不但沒有減少反而加劇，家長也普遍憂心忡忡。物競天擇、適者生存是自然界的客觀規律；而接受教育上的競爭，也是一種社會的必然現像，是孩子和家長必須面對的現實。

孩子自願上30小時的課後班

今年年初，網上一篇關於北京海澱區拼娃的文章引起熱議和大量轉發。該家長在文中提到，他們家搬到北京最好的學區之一——海澱區之後，還在上小學的兒子竟然每周要在課後上30多小時的才藝或者補習課程，其中包括三個機構的5次奧數、5次英文、及5次語文課，這些課程的花費加起來，幾乎與出國留學的費用相差無幾。

而這篇文章還提到一個非常特別的情況是：這麼多的課外班竟然是孩子主動要求參加的，雖然很累但孩子自己不想放棄其中的任何一個。

孩子為什麼會在這麼沉重的負擔之下主動選擇補課，這似乎有點匪夷所思。但是了解海澱課後輔導機構情況的人都清楚，之所以孩子們願意去補習的一個重要原因是這裡的輔導機構開展的不是大家一致詬病的填鴨式教育，而是提供更有意義和含金量的素質化課程，從而造成了該地區一種具有獨特魅力的「補課文化」。

這些教育機構的任課老師可以很好的抓住學生的興趣點、激發學習熱情，孩子不僅可以提高學校考試的成績，還有很多成績以外的收獲。該文章的作者也舉了一個例子，提到孩子參加的語文課程，是北大名師授課，課上會學習《大學》和《春秋》，老師還會把古今中外的歷史作對比解說，讓旁聽的家長也情不自禁的在「饒有興趣的學習」。

北京海澱區高校雲集，還包括了北大清華等中國最知名的學府，課後輔導機構的師資水平也自然位居全國前列。眾所周知，一個成功的課後輔導機構，高水平的授課老師是其關鍵。無論課程是什麼內容、名稱，課時是如何安排，最終是教師來言傳身教，傳遞知識，手把手的提高學生的能力和素質。

學校老師與補教老師的差異

輔導機構老師的教學能力應該明顯高於中小學任課教師的水平。因為這兩種教育機構的職責和目的不同，教學方式也大相徑庭。擔負著基礎教育職責的中小學，老師需要嚴格按照國家規定的教學大綱和計畫，按部就班，事無鉅細的把提前準備好的知識理論要點講解清楚。

為了保證進度，老師在教學上不能做出太多的變化調整；同時對於一個少則三、四十人，多則五、六十人的班級，老師也沒有辦法照顧到所有學生的需要和特點。特別是那些天賦高、學有餘力的孩子；或者資質差、吃力的孩子往往得不到有針對性的幫助而無法提高。

但是課後輔導機構的課堂則不能是單一機械式的，教師課前的準備需要更加豐富和充分，以應對各種不同的學習特點和情況的學生。課後輔導是為了彌補學生在學校課堂學習和受教育的不足，不能成為學校課堂的翻版和簡單重復；其教學應該更具針對性和個性化，根據學生對知識內容的吸收掌握情況要不斷進行即時的教學調整。

同時，課後輔導需要有更多的前瞻性，不僅要幫助學生掌握好眼前需要學的知識，還要為今後的學業和升大學做好準備和有效鋪墊。

然而目前中國大部分地區的課後輔導機構師資匱乏，有特色、有經驗、充分了解行業要求的教師非常缺少，各式教育機構的師資力量參差不齊。很多機構雇用的是學校在職教師，這對整個教育體系造成了很多的負面效應甚至傷害。

華人社區的輔導機構 令家長眼花

類似的問題同樣困擾著我們美國的課後輔導行業。行業門檻低、資金投入小、收益快，也讓美國的、特別是華人聚集地區的課後輔導機構遍地開花，各式教育廣告充斥著中文報刊媒體。很多機構的老師是在校或者剛剛畢業的大學生，雖然容易跟中小學生交流和有共同語言，也可以幫助他們完成作業並簡單答疑，但是明顯缺乏經驗和應變能力，難以幫助孩子得到全方位的提高。

另外一部分課後輔導機構的老師，是對教學有興趣的高學歷人士。他們常常是對某一學科比較擅長或者學有建樹，對學好該科目有自己獨到的見解和方法，對教書育人也有著很高的熱忱。這些教師能夠真正擔負起課後輔導行業的職責，開辦出有針對性，並且行之有效的輔導課程，讓更多的學生和家庭從中受益。

在加州、德州、紐約等華人聚集地區，盡管各種輔導機構林立，但能夠真正提供高水平、能力與素質的教育機構並不多，很多老師並沒有真正把心思放在課程的開發和教學水平的提高上面。

行業的競爭導致市面上充斥著琳琅滿目的商業運作行為：打價格戰、賣套餐計畫、交一個一次性費用就可以享受無限制的補課、甚至承諾上不了名校保證全額退款等等，讓很多家長目不暇給，無所適從。建議家長們在選擇機構和輔導課程的時候，更多的去了解一下任課教師的背景和教學理念，找到一個真正適合孩子發展和提高的場所和導師。

易通教育致力於為6-12年級學生提供課後輔導、備考、大學申請規劃等專業性一站式服務，在灣區的Milpitas、Cupertino和San Mateo設有三家分校。
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責任編輯：李歐