【大紀元2013年03月26日訊】（大紀元記者江禹嬋台北報導）「傳統的英語教學強調依進度授課，課教完了，並不代表學生都能吸收」台東縣立新生國中英語科老師蔡佩玲說道，她實施階梯式英語教學，力求將學生英語基本能力扎穩後，再進行下一階段的教學。

教育部26日邀請蔡佩玲老師分享「讀者劇場」教學，把課文變成劇本的活化教學典範，蔡佩玲以「教會優於教完，階梯式英語教學培養基本能力優於教完」的教學理念，深受學生的喜愛。並採用異質性的分組合作學習，搭配「讀者劇場」的教學方式，試圖把每位英語能力落後的學生都帶上來。

蔡佩玲說，如果學生還未具備英語基礎能力，卻被迫朝下個進度學習，最後只會因跟不上進度而提早放棄英語。他在課堂中採異質性分組，讓程度較好的學生帶領程度較弱的學生，讓同學間教學相長，發揮同儕學習效果。階梯式教學視學生為教學的主體，教師是引導及協助的角色，老師的講授時間減少，才能增加學生練習機會。在教室中，沒有學生是「客人」。

讓學生藉由閱讀英文劇本及角色扮演，同時練習聽說讀寫的基本能力。除了依課本內容教學外，蔡佩玲老師授課將課文及相關教學內容轉化為「劇本」，在課堂運用20分鐘左右時間實施讀者劇場教學。

蔡佩玲發現，讓班上所有學生都能上台說英語，才能讓學習興趣明顯提升。因此，無論學生英語程度如何，在英語讀者劇場中都有表現機會，程度佳的學生朗讀較為複雜的敘述部分，程度稍弱的學生可朗讀句型簡單但戲劇張力高的部分，讓每位學生的亮點均能展現。

蔡佩玲說，老師最大的任務，就是能夠找出每個學生的亮點，並讓他們有機會上臺把亮點表現出來，讓學生產生對英語的自信心，這樣英文課就會更有價值。◇

（責任編輯：李芷崴）