本次學測作文題目是「漂流木的獨白」，試卷引言敘述2009年莫拉克颱風時驚人的雨量，水土保持不良的山區，土石流掩埋了村莊，山上樹木衝到海邊變成漂流木。考題要考生試想自己是躺在海邊的漂流木，用第一人稱「我」的觀點寫一篇文章。

由引言與題目「漂流木的獨白」可以知道，這是漂流木在生態環境受到破壞的大環境脈絡下的生命故事(漂流木默默無言)，題目又要考生獨白，用第一人稱「我」的觀點寫一篇文章，其實是想要考生藉物抒情敘理。

在寫作時，「好鳥枝頭亦朋友，落花水面皆文章」，意象景物皆能抒發情感與主旨義理，這點在顧亭林的《日知錄》中表現得淋漓盡致。顧亭林在「廉恥」一文「吾觀三代以下，世衰道微，棄禮義，捐廉恥，非一朝一夕之故。然而松柏後凋於歲寒，雞鳴不已於風雨，彼眾昏之日，固未嘗無獨醒之人也。」他以「雞鳴不已於風雨，松柏後凋於歲寒」鮮活具體的意象，鼓勵君子在「歲寒」、「風雨」、「世衰道微」亂世的大環境脈絡下，仍應保持「松柏後凋」、「雞鳴不已」等行為，期勉君子堅守「禮義廉恥」、「不隨波逐流」的義理。

在寫文章時，大環境脈絡與個人遭遇現象的描述，有助於營造出整體意象，而整體意象所蘊含的主旨義理，又可讓讀者感受文章對自己與社會的意義，讓文章感動人心，也發人深省。

就題目「漂流木的獨白」而言，颱風土石流問題的根本問題不在於環境層次，而在人心的義理層次。就大環境而言，人類過度的消費慾望，導致二氧化碳的過度排放，讓氣候變得異常；就山林開發而言，也因為人們不重視自然環境，過度開發導致水土保持不佳。所以，人心的導正才是寫作的主要意旨。

我們從大考中心公布的A等範例中就可發現這個趨勢，一位考生寫：「山老鼠亂伐山林，颱風來時害他，變成漂流木，他在海邊被撿拾，製成會議桌，最後竟有人圍著他，討論如何開發山林。」

那要如何教授學生寫文章，營造有主旨義理的整體意象呢？要知道，寫作是自己導演的文字戲劇；文章是作者生命故事的文字投影，所以，閱讀即是寫作的基本功。在閱讀文字時，不僅享受作者所呈現的故事與意象，更要了解故事與意象背後所代表的主旨義理，最後，學習作者如何遣辭、用句、布局段落、營造故事意象，以彰顯主旨義理。

在學校裡，教師對文章的導讀，能讓孩子更深度的、清晰的欣賞文章；在家裡時，親子的共讀也能讓孩子了解文章的深度意涵。文章是作者生命故事，而這些故事也常常發生在我們身邊，所以，閱讀會讓作者與家長的生命經驗共振，這是人生歷練較缺乏的孩子所無法體會的。親子共讀時，藉著家長的生命故事與人生閱歷詮釋文章，讓文字走出文章，展演於大人的生活之中，增加文字與生活介面的共振，也讓孩子真正地看到文章所要傳達的內涵。

在班級推行讀報時，發現有些父母在聽完孩子唸的文章後，會講自己的故事，以期勉孩子；有些會告訴孩子文章所要表達的意義；有些則會告訴孩子文章中的做人道理，讓文章所蘊含的主旨義理由文字中彰顯出來。如果父母進一步分享自己是如何從文章中發現這些意義時，那孩子就能更看清作者對文章的經營，在遣辭、用句、布局段落上如何營造故事意象，以彰顯故事的義理。

孩子學會真正欣賞文章，是寫出好文章的起點，趁著寒假過年假期，和孩子共讀文章、深度討論，讓孩子欣賞文章的美，也能溫馨分享父母生命的故事，何樂而不為呢？◇
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