惠蘭很急切的打了電話給我：「老師，您終於回國了，……」她說，剛讀國中的兒子現在很痛苦。因為記不住老師說的話、課本的內容，急得吃睡都受影響，「我兒子說，他下課後腦子一片空白，怎麼辦？」

惠蘭的煩惱，來自於雖然帶兒子去看了醫生，但檢查不出任何原因，可以解釋記憶力為何如此不好，那種找不出原因的心急，還只能用熱鍋上的螞蟻來形容。

我說：「要解開這些問題，大人的態度很重要。」「這樣吧，請妳的孩子畫張圖給我，題目是『我的小學生活』。請記得告訴他，他對功課不懂而覺得痛苦，那是因為有顆求進步的心，這是很難得的喔。我只想請他幫忙，讓我們一起多了解他一點，這不是考試，也沒有評價，只是一份資料，讓我知道甚麼方法對他的幫助是有用的，也代我謝謝他的協助。」

隔兩天，惠蘭帶著孩子與他完成的畫過來。我用誠摯的心情打開畫。只見他筆下的小學生活，畫著一排排規規矩矩的課桌椅，每張椅子上坐著一模一樣的孩子，連老師的表情都一模一樣的呆滯。畫中筆觸與線條的散漫，透露出他對小學生活的不喜歡。我微笑的問他：「你坐在哪個位置？」

只見他搖了搖頭。再問他幾件事情後，我發現，他小學生活過得不快樂，牽涉到學習過程不夠結構化，沒有發展出該有的邏輯能力，最重要的是，沒有享受到小學生活的社交與體能活動，而顯現出「他不屬於這個學習團體」的強烈孤立感，也難怪他上了國中，跟不上更高層次的學習。

看著他還很稚嫩的臉龐，我想他的心思肯定仍很單純。他的挫折也來自於別人灌輸給他的單一想法：「學業成績是學生的唯一目標。」他跟父母都不知道，學習的內容除了課業，還必須讓大腦學會處理許多面向，例如：從生理的需求到情緒的滿足，從愉悅的獨處到為社群無私的奉獻，從性別的發展認同到道德正義的成熟等等，而學習的方法也可以多元而有趣的。

我說：「有各種不同的方法可以把書讀好，我們現在就來試試看。」我拿出兩張內容與字數大致相同的文件給他：「來，你先試試看你原來的方法，一個字一個字的念完。然後再換這種方法，把眼睛當作照相機，用3秒鐘看著文件，就像拍照一樣，然後再念一遍……。」實驗結果他欣喜的發現，第二種方法竟然可以幫他很輕鬆的記住內容。

趁著他興致高昂時，我請他想一想小學生活中是否有過無私、幫助別人的經驗。我說：「小小的一點幫助就可以了，但是，是不求回報的，然後把它畫下來。」我請惠蘭拿起數位相機拍下他專心畫圖的片段，他驚喜的睜大眼睛點點頭。媽媽說：「他從沒有這樣被肯定過。」

十分鐘不到的時間，他用工整的筆觸畫下了他高興地借文具給同學的畫面，任何人看了都會發現，那是一個深具信心的孩子的作品。我用惠蘭親手捕捉他專心作畫的鏡頭為證據，讓他自己欣賞自己的專注與善良，他笑得更開心了。我對他說：「你的心情與信心是醫院的機器檢查不出來的。」

要學到讀書或交朋友的好方法就是得「心存善念」。不用怨嘆也不必責怪老師或父母沒有教這些，從自己做起，每天無所求、不管別人評價地日行一善，多花時間在善行上，那麼慢慢的就會發現頭腦變輕鬆了，人緣也變好了，同學之間切磋起功課的效果一定比現在孤軍奮鬥要好多了。

惠蘭說：「我懂了，我決定停掉他各科的晚間補習，讓他生活正常，多交朋友，放開胸襟去看世界。」惠蘭帶孩子離開教室時，他們回眸一笑，正與夕陽的霞光互相輝映。◇