【大紀元8月6日訊】

“媽媽你看，這是什麽字？”

“那是A、B、C，是拉丁字母。”

“這個又是什麽字？”

“那個叫做漢字。”

“漢字？真是個奇怪的字。”

“很難認吧？”

“它像建築物或積木似的。”

“真的，很像。”

“那個寫的是什麽字？”

“寫的是‘出口’。”

“那個也是漢字嗎？”

兒童的心理分析：

　　“爸爸讀報紙；媽媽讀雜志；哥哥看漫畫；隔壁的阿姨讀周刊雜志。”幼兒對四周的任何情况都感到好奇，都留心觀察，對文字也不例外。

　　剛才連續追問媽媽的小青，最近對文字開始注意了。她爲文字的多樣化而感到驚嘆不已。

　　“幼稚園的老師給我們讀的童話書，全是文字。姐姐在讀全篇寫滿了文字的教科書。我也想讀文字。我想認只它。文字究竟是什麽東西呢？怎樣寫呢？”小青在智力方面發育較早。

媽媽的高招：

　　有人堅持一種理論，認爲應該是孩子進了小學以後才開始學習文字，幼兒期以不教孩子學習文字爲好。

　　但是，也有人認爲，不必拘泥于“文字”一詞字面上的含義，可以把它當作一種符號、一種圖畫或一種圖案來理解。當孩子問到它們時，可以以輕鬆自然的態度回答。有如前面提到的那位要求母親教她認字的孩子，父母教他們認少量的字，也算不了什麽大問題。

　　如果忽略了孩子的聽與說的基礎教育，放鬆了大量讀童話和畫册給孩子聽，而偏重于文字教育，填鴨式地强迫孩子讀書、寫字，這種做法是成問題的。特別是對于智力尚未充分發育的兒童，更應慎重從事。@

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