从引导学生设立目标到让学生合作学习，台湾各地已经有许多老师找到提供学生自学力的方法，值得参考。

国内外多项研究都显示，“学习策略”的学习，对中等成就程度的学生受益最大。程度好的学生，很容易发展出自己的学习方法，未必需要老师教。但研究发现，程度中等以下的学生，透过学习技巧的教学和训练，能有助于提高学业成绩和成效，弥补学生因认知能力不足而造成学习不利的影响。

成大教育所所长程炳林曾经在台北市萤桥国中做过方案研究：把国二各班倒数最后两名的学生挑出来，利用自习课教他们阅读策略，一个星期两次。进行十周之后，这些后段的学生，成绩竟可以拉到中间的程度。

提升孩子的自学力必要而且迫切。老师有责任布置一个教室环境，让“学生有责任感且有意义的学习”。学校老师要怎么做，才能启动孩子自学力的干劲呢？

●提供自我进步、强调精熟而非竞争的课室环境

研究自学力多年的程炳林认为，把课室建构成一个“精熟”（mastering）的课室，是教师提升自学力最重要的工作。在精熟的课室里，孩子读书是为自己而读，强调自己有没有进步，而不是跟别人比较输赢。也因此，整体气氛允许犯错，因为错误也是自我学习的一部分。精熟的课室，会让学生觉得学习是有价值的，他们会愿意为了增进自己的能力，投入努力，而不是为了外在的诱因或奖赏。

研究指出，如果学生置身于注重“学习过程”的环境，会比在一个处处对学习成就做比较的环境，强调竞争、分数、输赢的“表现课室”，更努力、更愿意付出，也更自动。

精熟的课室，强调要引导学生自己设立目标，并往自己的目标迈进。教师必须仔细检核学生的目标，鼓励学生稍微超越原有水准，拟定合理又具挑战性的目标。

台北市实践国小教师邱瑞姯，就利用“自订座右铭”教学生自我管理。她让一个轻微妥瑞氏症的孩子，凭自己的力量，在两个月后，真的能够“专心上课”，找到正向的学习经验。

周末时，班上每个孩子思考自己需要加强的部分，写下座右铭，利用下周五天的时间，实践这个座右铭，并且每天自评。而老师，也一直关注每个孩子对座右铭的执行情况。周五放学前，邱瑞姯会收回座右铭及自评，看看孩子是否认真执行？自评是否确实？她赞美认真执行的孩子，为他们盖上“闯关成功”的章；她将一直没能好好执行座右铭的孩子悄悄叫到身边，了解他的困难。例如，当孩子希望一周读一本课外书，却连续两周都没达成时，她知道孩子需要帮忙，或许是缺乏时间管理能力，或许是补习太多，她和孩子一起想办法。

对于一个小学三年级的学生来说，什么都可能成为座右铭：上课不说话、每天要帮同学做一件事、每天去跑两圈操场……。这些微不足道的事，邱瑞姯却赞赏有加，“我告诉孩子，不要给自己太大压力，订一个可以达成的目标，慢慢进步。”

●让学生试着选择，并承担责任

国内外的研究都发现，当学生可以自我决定的时候，内在动机最强。在学习历程中，提供孩子做选择的多元、多重机会。例如老师出作业或任务时提供三项，学生可以从中自己挑一项；或者进行专题研究，让学生可以选择有兴趣的主题，引导学生根据能力，评估工作的困难度，决定采用什么研究方法与工具，以及何时完成。

《自主的课堂》一书中，提出五个师生可以共同参与的策略，让权力和责任从教师逐步转移到学生：

一、提供选择：让学生对教学过程（如课程内容、授课方式、评量、纪律等）有选择机会，可以大幅提升学生投入意愿。

二、吸取学生的回馈，并给予反应：经常问学生他们怎么看待你的教学法？哪些是他们特别感兴趣的题材？如果教师肯倾听学生的意见，并且协同学生规划活动，学生会比较愿意投入精力达成目标。

三、和学生共同建立教室规范：专家证实，大部分学生渴望主导常规的程度，就和教师一样强烈。

四、让学生主导学习活动：以学生为中心的教学法，给学生机会寻找解答。

五、让学生有自评的机会：如果学生能反省学习成果，不仅对学习有责任感，还能持续关心学习成效。自我评量让学生体会到：学习成果和态度，其实掌握在自己手里。如果教师要学生自评分数之外复杂的项目，学习档案的制作效果很不错。

不过强调自主学习的课堂，并不代表教师就可以“免责”。张新仁提醒，学习责任应该要逐步递移，刚开始还是老师给得多，负的学习责任比较多，逐渐给学生支持性鹰架后，慢慢转移到最后由学生独立自主学习。他也建议，老师要详细解说并示范每一个步骤，还要示范如何将策略应用于不同的学习情境。多方举例和练习，示范和练习的例子最好能涉及不同领域，学生日后比较能衍生应用。

●合作学习

合作学习比竞争式或个别式学习，有助于提升学生的学习动机、学习成就，同时能提升合作技巧、改善社会关系。而且，孩子在合作学习过程中，开始学会以整体深入的观点看待周遭的环境，而不偏执于自己单一的想法。专家指出，这项技能是认知发展和社会发展中最重要的能力指标。

高雄市民权国小老师蔡雅泰，在数学课里操练合作学习。每学期至少一个主题，蔡雅泰会以合作学习的方式进行。两人以上为一组，以分工互补或相互激励的方式完成学习任务。例如，他曾让学生四人一组，在没有尺的情况下“想尽办法”测量操场面积。

为了量出操场的长宽，孩子以脚、手，甚至整组手牵手做为度量工具。但是操场不是长方形，遇到障碍物时要如何切割、怎么估算面积？都要想办法解决。

透过合作学习，孩子学到如何与人讨论、如何在团体中各司其职、如何协商掌握进度、如何截长补短完成任务等。在面对困难的学习时，合作学习也会有效降低学习焦虑。

此时，老师要做的不是提供答案，而是教导合作学习时需要的技巧，例如：倾听、提出看法、分工合作等。更要留意团体中是不是总有人揽下所有的事？是不是有人被疏忽？

(待续)

转载自亲子天下双月刊，天下杂志出版◇(//www.dajiyuan.com)