如果有人上课注意力无法集中时，马上玩一个游戏，老师喊着“如果回答不出问题，请你将题目写一遍、两遍……”学生在第几遍时举手就写几遍。这个效果还真好，所有恍神的孩子全回神了，有时还是会有几位孩子神游他乡，不知道上课内容只好乖乖的写。

说起读书这回事，学生最怕的还是“考试”，老师最怕的也是“考试”。每一个学生都说，我在一年级时功课很棒，二年级也不错，三、四年级偶尔粗心大意有时候会考差了，可是升上五年级后，功课怎么就退步了呢？五年级的第一次考试，大家都考得比四年级差，有位学生自己检讨问题理出了一个论点：“我想可能是我的复习方式和月考的题型不太一样，或是我在考试时太紧张了，有些原本记得的东西不小心就忘记了。”

我们当老师的，总怕学生没有将重要的课程学好，总是不断的想考出学生的能力，举凡小考、大考、随堂考加上常常考，考不好检讨原因后还要再补考。在我的班上，我也会发卷子给学生写，别班的学生都考了，我怎能不考，别班有的试题我一定也有，负责油印的班级，已经帮忙印好又送到教室来怎能浪费呢？

于是告诉学生自己找零碎的时间来写练习卷，早上发卷子放学前收齐，写完检查是否有不小心写错的题目，确定已经写完就能交卷，让学生依自己的实力写，信守承诺绝不看别人的答案，他们拿到的卷子有可能不只一张，这种状况下实在也不容易看到他人的答案。除了全校统一的评量外，不给限制时间，会多少写多少。

孩子考差了，没关系，再让他多学几次吧！

第一次看到老师跳脱考试时的制式形式，学生们觉得很不可思议，我只想试试在没压力之下，学生们作答的效果是否能提升，因此常在考试之前向学生们强调，评量的目的只是在检测他们该阶段的课程是否已经学会，评量后的结果可以给教学者一个检核的机会，平常的行成性评量学生们大都不放在心上，因为他们很容易就可以回答问题，小范围的平常考也都有不错的成绩。

一旦时间一拉长，总结性评量一出现，真是几家欢乐几家愁，在一次的数学月评量，有一位学生才考六十几分，这和他平常的能力差太多了，我改着改着竟发起愁来，这位孩子拿到考卷时一定会丧失信心的，等待第二节全校评量时间一结束，赶紧再找一张数学考卷，先口头说说孩子怎能轻视评量，马上叫他再写一份一模一样的试卷，他用比真正评量更短的时间写完，我再为他一题一题批改，第二次的试卷竟能得八十几分，让我松了一口气，证明孩子能力实在不差，请他回去一五一十转告家长，但是成绩只能登录第一次的六十几分。

借此叮咛所有的学生，考试时要放松心情，不管是大考或小考都要用平常心待之，我想这位原来考差的孩子一定也不是故意的，每个孩子都想得第一名，但是每个班级里的第一名却永远只有一个，我们当老师的看到学生很认真但效果不佳的情况下，安慰比责骂重要。我总是鼓励学生不做后悔的事，考差了再多学几次就好了，这次的结束是下回的开始，人生不就都在结束和开始打转吗？

又有一次，刚月考完，很多孩子知道考坏了心急得不得了，有的担心回家后爸妈一问怎么报告实情，深怕原来已经约定好的礼物会泡汤，有的担心到补习班后考卷被拿起来一题题骂或被打，而我要担心什么？我当然希望他们都得个好成绩，每经过一个年段，就是一次新的挑战，学习时应重视过程，因为我们不可能将“第一名”大放送，只好安慰看重分数的学生。当然也要想一个好理由告诉他们为什么考坏了，再教他们如何从跌倒中爬起来。

摘自:《爱的料理师》教育之友出版社提供@
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