【大澳门威尼斯人赌场官网4月6日讯】【编者按】中文热在海外升温，但“学习汉字”是最先遇到的障碍。现代汉字教学把汉字类比成拼音来教，文字与意义毫无关联，学生只有死记硬背。在北美华人教育研究及策划协会(CAERDA)学术研讨会上，台湾大唐文化协会创意的“拼图式汉字教学法”，分析汉字的渊源，联系偏旁部首的图像，引起人们兴趣，讲座后这个话题还有很多人探讨。

张福章说，图形很好记，把汉字偏旁部首结合甲骨文原始图像，是西方人最容易接受的，避免死记硬背，就很容易引起他们的兴趣。密西根东方语言文化中心主管张冬冬用这个方法破除了西方人的恐惧感﹕“我的一个学生是General Motors派驻上海总管，逼他来学汉语，我花两个小时教他，他当时很兴奋，不停的在黑板上写这几个字”，“短短时间，他对汉字产生这个大的热情，我觉得这个方法是很有效的。”以下为他们的论文摘选：（因版幅有限，略有删节）

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当今汉字识字教育面临的本质问题

近代西方文明进入中国之后，从五四运动到中国大陆文化大革命期间，在汉字经历“汉字落后论”、“汉字拉丁化”双重冲击下，催生出的“简体字”又引发出简体、正（繁）体二套汉字系统同时并行，“汉字”的现况比过去的历史时期更加复杂。

同时现代汉字识字的教学也受到西方英文语言教学法的影响。把汉字类比成拼音文字来教学。文字与其意义毫无关联。学习方法只有博学强记一途.

这种西方语言教学法忽略了汉字独特的表意优势。一个汉字的本身就能表示一个意思。因为表意文字具有和语音不发生直接联系的特点，所以它就可以用来代表不同民族的交际工具。中国的邻邦如日本、韩国、越南等国都曾经正式使用汉语汉字，中国境内的外族如胡、辽、金、满、蒙在入主中原前，能诗词、写一手好字之辈，都不是少数。汉语、汉字都曾经大面积、长时期，成功的成为这些民族的第二语言。这些都类似今天海外学汉字的情况，都不是在中文环境下学习汉字。这说明汉字教学完全可利用其独特的表意的优势，

对现代教师，特别是使用简体字的教师，在认知上、应用上、时效上同样存在不同型式的复杂与困难。在这种背景下，我们提出的“组文成字”的概念和“拼图式教学法”，充分利用汉字本身的优势，促进汉字教学。

组文成字

汉字－“拼图文字”

百年前出土的甲骨文是原始的汉字，这些龟甲和兽骨上刻着一幅幅生动、自然的图象。这些“图象”像专门为现代人设计的杰作，给当前的汉字教学透露出前景。

从这角度看，相对于西方的拼音文字，我们可以称中国的汉字为“拼图文字”，一旦善用了，可以突出汉字直观且表意的特点，使汉字变得简单易学。

“组文成字”的文字概念

就用这例子，细谈一下“组文成字”这个概念。

“??” (上面是“人”字下面是“一”字)，音“集”，集合之意，“册”是竹简，古代的书，《说文》：“仑，思也”。这个解释我们可能不知所云，收集书册与思索有何关系？心有疑惑才找书，研究其中道理，所以“仑”动词是思理之意，名词就是条理的意思。把文符合起来就出现字意，也反映“字”被造的时代，中国人祖先的生活习性。

再来看“伦”、“论”、“轮”、“抡”、“沦”等字就别有意思。表面上毫无关连，但是把“仑”当成文符（字元），“伦”即是人与人关系之“条理”，如五伦、伦理；“抡”就为手挥动的条理，如抡刀、抡拳；“论”就表示说话的人讲话的条理，如评论、论点；“轮”就是车转动的条理，意为轮行轨迹；“沦”为水动的条理，像水波涟漪自有其序，低于水面则为波所覆，如沦陷。

拼图式汉字教学法

以组文成字的概念进行汉字教学，减低汉字的复杂性，还原汉字至简至易的本来面目。我们教学生认识汉字演进，就从基本文符开始，通过图象来认识。如同西方的文字用字母拼音，汉字是用文符图象来拼图，因而我们称此方法为“拼图式汉字教学法”。让我们举例说明：

范例一：“一”

《说文解字》：“道立于一，造分天地，化育万物”，“一”除了表数外，当文符“一”是太极缩影，在汉字中可以用来表阴阳、天地、上下。

所以介绍“一”时，就可引出“上”、“下”二个字教学生。再让学生猜猜：“上”与“下”组成的“卡”是何意义。
大多数文符是取材于天、地、大自然的一幅幅生动的图像。在介绍文符时，配合甲骨文到楷书的演变过程及精心绘制的图片，许多文符学生一看便知其意，抽象的文符经过解说也是易懂易学。教学过程循序渐进，由教基本文符到教其引出的汉字。基本文符通过图象很容易与字体联系起来，很多文符学生一看便知其意，教师能有充裕的空间透过文字介绍中国文化。任何一种语言教学，文化是赋与其灵魂的重要关键。

范例二：“人”

教导文符的同时，借着与其他文符的组合，引导学生认识更多关联字。
l 引“仁”字：“人”、“二（上）”二文组合。

“仁”字的“二”是上，不是数字二。组字后就代表：行为高尚的人或人高尚的行为，字本身就把儒家思想的表达的淋漓尽致。

范例三：“目”

l 引“见”字：“目”、“人”二文组字。

把组字问题化，作法能起到使学生参与、思考、练习、加深印象、增加字汇、活化教学等多重作用。

范例四：“册”

l 引“删”字：“册”、“刀”二文组字。

l 引“栅”字：“册”、“木”二文组字。

范例五：“网（网）”

l 引“冈”字：“网（网）”、“山”二文组字

“山”与“网”文合，意为山脊、山之高处。这个字难倒后世的子孙，我们知其之意，却不知何以为此义？但是用组文成字的概念，细想一下答案就出现！
原来这“山”指的是山脉，山脉的山脊部位从上空高处看起来确实像个“网”一般的结构。非常写实、有创意的一个字！这必须从非常高，超出山峰的相当高度才能观察到的景象，中国人的祖先或许在数千年前就有类似现代飞机、卫星空照图的技术能力。

每个基本文符都能引出相关的字，随着文符认识增多，会出现更多的组合字。学习会自然循序渐进逐渐增多，基本文符加上引出的组合字约有七百个，初学者可以在很短的期间累积这个基本的字汇量。往后的学习就更容易与其他的文教材衔接，同时能均衡学习语言听、说、读、写四大环结。

预备实验

在预备实验中，应用此法对三十多位来自欧美新闻工作人员进行教学。他们的特点是没有学习过汉字的经验。在三小时中教授了十八个基本文符和引出二十三个的汉字。学生反馈此法生动，有意义，消除他们对学习汉字的恐惧，并从中体会到中华文化深邃内涵，引发对汉字和中华文化深入学习的兴趣。

小规模的教学实验仍在进行中，教学物件是十二岁到六十岁的西方人。基本上拼图式汉字教学法克服了海外汉字教学的困境。

结语

汉字是世界上最古老，最具有延续性，最具表达力，最优美的文字。汉字不仅是记录汉语的文字元号，它凝聚了丰富而深厚的中华文化资讯，是中华五千年灿烂文明的载体。我们相信拼图式汉字教学法体现了汉字的表意优势。教学者充分利用学生的想像力，在教汉字的同时传授中华文化博大精深的内涵在汉字中的体现。

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