孔子说“知之为知之，不知为不知，是知也” 知是知，不知怎么也是知呢？要了解“是知也”的“知”和前面的“知”意义不同。

前面的知我们可以解释为“会”，后面的知可以解释为“知觉”，我们如果可以“知觉”这个我“会”这个我“不会”，那就知道如何去学习了。所以孔子入太庙每事问，孔子能知觉掌握自己的学习状况，所以他不会藏拙，也不会理会他人的质疑，也就他能控制自己的学习状态能自立学习。

在认知心理学中有一个后设认知（metacognition）的概念，所谓后设认知可解释为认知的认知也就是能知学并控制自己的学习过程以达到学习的目标。所以产生这种自觉和控制的过程就相当重要，因为那才能使自己自立学习，成为一个能独立作业的学习者。

在学习中文字时有一些学生常常写错别字却没有自己订正自己错别的策略，所以中文字的学习常需要教师提供策略而学生学习却相当被动，然而唐自杰（1965）发现学生主动分析与练习纠正错别字效果较好，也就是学生必须主动的去对自己学习中文字的状况提出修正策略。

如果我发现这个字我不会，我就可以采用查字典，问别人比较法，节奏口诀法、编故事、分析文字、比较法六书识字法、增加熟练度等策略，如果这个策略不适合学习这个字，那我就采用另外一种策略，直到把这个字能正确无误的学会。

研究发现有些学生即能知觉自己的学习历程，如“我看到字都会先分析一下，然后一面看它是什么组成的，再想怎么记，最后再多练习几遍”、“我都多练几遍”、“我都请爸妈考我”等等。

当学习中文字时知道自己如何学习，才能让自己成为独立的的学习者，能自立学习。@*
(//www.dajiyuan.com)