外国各家的美术教育理论看似相当完整，他们的美术教育理论可以完全套用在台湾的孩子身上吗，适用吗？相信许多人与我有相同的疑问在心中，也有些许答案了然于心——可参酌却不能完全套用，毕竟国情不同、教育制度互异。

郭老师奇康听先师李石樵教授之建言:从指导儿童画中学习绘画艺术。二、三十年的时光使他成为一个不折不扣的儿童美术教育专家，也发展出一套完整的课程与儿童天赋测验理论－绘画可以测验孩子的智力与性向等天赋本能，是郭老师奇康多年追踪进1000名学生所研究得出的理论。

笔者在实际班级的美劳课教学中验证了郭奇康老师的教学实务理论所得。将郭老师的课程、教学论点，简要列述于下: 　

一、藉声音导入绘画的基本元素:自游戏中使孩子们更喜爱心灵表达媒介—─画画儿。

二、主题教学活动可以启发孩子的想像力:其借助主题故事的发展，可以具体的引导孩子推演其逻辑思维与生活经验组合而丰富画面，进而丰富其内心世界，也渐培育自信，这是郭老师的旧绝招；却是现在教育的新政策。

三、绘画可以测验孩子的智力与性向等天赋本能，是郭老师奇康多年追踪研究出的理论。

四、儿童美术教育的指导方式—因材施教的秘诀、澄清该教与不必教的疑虑。

五、儿童美育与其他领域学习的相关性分析。

六、郭老师判读儿童绘画语言分类表

表列名词说明：
1.美术表现：在本研究中“美术表现”是指研究者指定学生写生一株大叶植物盆栽的作品作为其画面表现型式之分析资料。

2.上空式：学生绘画时，采取鸟瞰式（自上往下看）的视点看整体的空间，其在画面上表现形式即属上空式。

3.并列式：缺乏前、后之重叠（立体）空间表现，而将前、后物皆并排列出（只有左、右关系）于画面上。

4.平视式：作画时视点与主角之中心（焦点）同位置，能在画面上表现出前、后、左、右之近似于实物之作品。

5.夸张式：在比例或实物之相关位置上夸大表现局部或全体的表现类型。

笔者对220名某届六年级毕业生在离校前夕做一次绘画测验，他们在一节课40分钟内完成一张4开大的植物盆在观察画（就是一般所谓的“写生”）构图。将所收得的图画作品请郭老师一一作分析，他完全不认识当中的任何一位学生、不看学生在学校中的各种学习资料或学生本人、纪录等，完全看著作品解说。以下是郭老师对这220名学生作品分类的统计表：

【国民小学六年级学生美术表现型式统计表】

本次研究，个人有下列收获：

一、郭老师的美术表现理论在这批六年级学生身上得到一点验证。

二、这群六年级学生，研究者略有所知，郭老师奇康对他们全无概念，甚至几乎为曾谋面。然而，他一一分类并向我概述学生本能表现情况，在资优学生群与智能较差者或几名特殊个案中，郭老师都说得很对。也印证了文献探讨中几位学者对儿童美术的论点。

三、这样的分部情形似乎有常态分配的趋势。平视式的人数最多，而上空式、夸张式与特殊个案都是很少数。

四、本能的表现是老师无法教的，技法、构图布局是可以透过分享、努力学习而进步的。个人从美术教育中，看到学生透过美术学习活动培养出的观察力、耐心毅力、向学的意志都比其他课程所带出的多。个人甚至认为美术教育可以培训出其他科目学习所需的基础能力，且效果好又符合儿童兴趣，是教育政策拟定者与课程规划者应观察、留意、深思的议题！

幼教与特教界尊崇的学者Maria Montessori在《吸收性心智》一书中谈到：“关于儿童具有吸收性心智的发现导致了教育领域的一场革命。”、、、“在此时期比之于任何其他年龄，儿童更需要明智的帮助。而对于其创造性建构工作的任何阻碍，都将减少他达到完善境界的机会。”又说：“教育成为对儿童的生命、对人类的心理发展提供帮助的事业，而不再是使我们的言论思想得以沿袭下去的强制性任务。”、、、“这便是教育崭新的途径：对发展过程中的心智活动提供帮助；增进其活力，加强其多种能力。”

期盼我们的报告能引起社会大众正视身边每位可爱的孩子。科技挂帅、繁忙写脸庞的e时代父母，培训自己对孩子的一份真爱:付出些许的耐心，陪伴孩童成长；听听他们的童言心语，是父母给孩子最美好的礼物!@*

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