【大紀元12月26日訊】為什麼大約百分之三十的諾貝爾獎獲得者都出自猶太人呢？據專家說，主要的原因是這個民族非常重視知識，從孩子一歲半起就對他們進行記憶訓練，他們的教育就是以記憶為中心，強調反覆朗讀。

由於當代西方教育思想的影響，當今人們對於學習能力有幾種比較常見的觀點。一是許多人認為記憶力好的孩子思考能力和創造性就差。二是認為無理解的背誦沒有意義，也沒有什麼好處。

最近讀了日本教育學博士七田真有關右腦智能開發的論述，深有感觸，故此摘錄其一些論述及觀點，以饗讀者。

七田真認為教育的原點是記憶和背誦，而記憶和背誦則是思考能力和創造能力的基礎。記憶分為左腦記憶和右腦記憶。所謂有記憶力而沒思考力是因為這種「記憶力」是左腦的記憶力。如果右腦記憶力得到開放，事情就完全不同了。創造性是右腦的屬性，右腦記憶訓練不僅可以幫助開發右腦記憶，還能夠激發出創造性、感性、靈感和直覺。何謂「天才？」 天才就是那些偉大的開創者，他們具有獨立自主的性格、自信和不屈不撓的精神，並且賦予預見性和洞察力。那麼，這些特性就是右腦的資質，只用左腦工作的普通人卻是與其無緣。

根據七田真的右腦理論，不求甚解、大量背誦的方法是培養天才的真實方法，也就是右腦教育法。好的右腦教育是排除了「道理」的教育，要讓受教育者認真記憶基礎知識。可現在人們都說，現在是電腦時代，記憶可以交給電腦來完成，人只要能思考就行了。果真如此嗎？

我們知道培養豐富的創造性需要有預見能力。然而這種「先見之明」卻要由「後見能力」來培養。「後見能力」即是向過去學習的能力。培養預見能力和創造性的關鍵是在何種程度上記住了過去的信息。我們一定要知道：高質量的思考是和「量」成正比的，「量」是可以轉化為「質」的。

美國自本世紀初採用了盧梭和杜威倡導的「自由化教育」理論，主張不背誦，不重視記憶，強調幼兒的自由思考。受此思想影響的新教學方法規避背誦，試圖讓孩子自然成長，結果導致孩子們學習能力極其低下，甚至不具備基本的學習能力。雖然這種方法可以促進精神獨立發展，但放任自流卻不意味著孩子就因此能夠自然成長。

七田真認為美國教育是一種似是而非的教育理論。他們取消所有學生整齊劃一的學校體制，而主張每個人要接受適合自己情況的特殊教育，因此需把學校變成非管理性的自由空間，對於很多規定，比如校服，都被認為是剝奪了學生的自由。這樣做的結果是，學校失去了秩序，老師無法保持權威的姿態，學生也失去了面對權威所產生的尊敬感，很多學生陷入享樂主義之中，為所欲為。

那麼我們如何回歸到教育的「原點」呢？七田真認為「素讀」創造出聰明的大腦。「素讀」就是不追求理解所讀內容的含義，只是純粹地「讀」。幼兒時期的「素讀」能夠訓練出一個和普通人完全不同的大腦。這種大腦不僅吸收力特別強，創造力也出類拔萃。

從右腦理論我們可以明白，為什麼猶太人及印度人把記憶看作是重要的學習方法，因為他們知道記憶是學習和工作取得成功的最重要的因素。古人奇蹟般的記憶力實際上是得益於觀察和想像，而記憶又成為豐富聯想和想像的基礎。如果想讓孩子將來在學習上不費苦功，快樂地完成學業，幼兒時期正是讓他們學習記憶術的關鍵時期。

本欄目一是針對家長及教育工作者對孩子的基礎教育、素質教育及身心成長常常產生的煩惱，二是針對成人學習英文出現的問題而選摘的古今教育理論及實踐的論述、調查結果及新發現等，希望這些書文選摘及隨筆心得能開闊您對教育及學習技巧技能的視野，而從中獲益。

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