吳建國：為了孩子的天性
【大紀元11月3日訊】在上期《愛護孩子天性》一文中，我們講述了一個澳洲媽媽怎樣愛護孩子天性的故事。或許對於許多望子成龍的華裔父母來說，他們很難接受這位媽媽把女兒的知識教育看得如此輕薄。本文將講述一個中國媽媽怎樣愛護孩子天性的故事。希望我們能從中探討這樣一個問題：是否為了愛護孩子的天性，就必須輕視孩子的知識教育？
在天府之國的成都留傳著這樣一個傳奇故事。七歲的小女孩蓉蓉完成了小學六年級的全部課程，而她卻從未進任何小學或幼兒園學習過。當我剛聽到此事，猜想這個女孩可能是那種急功近利，片面和過分追求知識教育的父母而培養出的高分低能或重智輕德的孩童。帶著這樣的疑慮，我隨同朋友宮建前往拜訪。
到達蓉蓉家時，蓉蓉正在書房聽家教授課。媽媽惠俊接待了我們。同惠俊坐下交談了一會兒之後，蓉蓉就蹦跳著跑了出來，一邊搖著鈴鐺一邊喊著，「下課了，下課了」，撲到了媽媽的懷裏後。媽媽給她介紹了來客，特別強調這位叔叔來自澳大利亞。蓉蓉給我們打了招呼後，就靜下來聽我同媽媽繼續交談。片刻後，蓉蓉似乎想起了什麼，就起身到書房拿了剪刀，粘膠和一些彩紙，坐在媽媽旁神秘地裁剪著什麼。我同惠俊繼續交談著，宮建坐在一邊旁聽著。一會兒，蓉蓉完成了她的第一個剪紙作品，就靜靜地拿到宮建處，展示給宮建看。「瞧，這是袋鼠。」宮建打斷了我們的談話。原來蓉蓉裁剪了一支袋鼠來歡迎我這位來自澳洲的客人。蓉蓉又回到了媽媽旁邊繼續忙碌著。一會兒，她又完成了第二個作品，一支樹熊爬在一棵大樹上。同樣，為了不打斷我同惠俊的談話，她只是靜靜地展示給宮建看，而宮建又是那樣欣賞她的作品，總是要激動地打斷我們的談話要我們一同欣賞。對於大家的讚賞，蓉蓉只是嫣然一笑，又繼續製作她的下一個作品。在製作了一大堆動物後，她就拿著一本書在一旁靜靜地閱讀著。當我談到西方的女權運動時，她停下了閱讀而專注地聽著，原來還能一心二用呢。我打消了疑慮，認識到這是一個聰明靈性，活潑快樂而又彬彬有禮的小女孩。於是好奇地向惠俊打聽起蓉蓉的成長經歷。
說起這段經歷，還真有些偶然性。蓉蓉出生剛兩個月，惠俊就不得不離開她而去了廣東，直到十六個月後，惠俊才回到了女兒的身邊，并深感內疚，發誓不再同女兒分離。為了補償這段割捨，惠俊成天在家陪伴女兒，給她閱讀大量的兒童書籍。她知道兩歲的孩子還不能聽懂這些故事，但她認為這樣做可以得到一點慰藉。然而惠俊吃驚地發現女兒能記住這些故事，有時還要從媽媽手上奪過連環畫自己閱讀。蓉蓉三歲時就能自己閱讀兒童書籍了，四歲時就開始寫日記，并一直堅持到現在。
「你簡直無法想像她是如此癡迷於閱讀，」惠俊興緻地講道，「上廁所要讀，吃飯要讀，洗腳時要讀，上床睡覺前還要讀半小時。」發現了女兒的好學興趣後，惠俊就再也沒有什麼年齡概念而是隨著女兒的興趣將學習的快車往前推。在三年裏，蓉蓉的學習快車經歷了小學六年的全部課程，并開始穿越一些初中課程，從記日記邁向寫小說。惠俊拿著蓉蓉的書稿講道，「她寫了一個叫RR的小狗周遊各地的故事，這些地方也是她自己旅遊過的地方。她用這支狗的視野來講述她的經歷。你瞧她寫的，當這隻狗憤怒時，它的大耳朵就會像翅膀一樣煽動起來并飛起來。只有兒童才會有這樣的想像力」。
我瞧了一下蓉蓉的書稿，真是一個小作家呢。書稿上有許多塗改的地方，也有一些可能寫不到的字而使用的替代圖畫。每一頁的背面還有她自己做的插圖。我叫蓉蓉給我們講講小說的故事，她繪聲繪色地講了起來，「因為RR比較小，還不懂事，跟她說灕江，她硬要聽成是離江，最後終於記住了。然後呢，看見了一條小溪，清清的，很漂亮那種。因為我是那種一激動就什麼事都要忘記的。啊，灕江到了，然後那個RR很想看一下灕江是什麼樣，然後她就『在哪裏？在哪裏？』然後那個小鸚鵡就說，在這裏，美麗的小江就是灕江到了。」真是像說評書一樣，我們都忍不住大笑起來。接下來蓉蓉用英語給我們講了一個金魚的故事，用鋼琴彈奏了兩首曲子，之後就領著我們去參觀她的畫作。她的畫作大多是展示大自然的作品。宮建拿著一副農家圖對我說，「瞧這幅畫，完全可以到你們那邊去開一個畫展了。」當蓉蓉六歲時，她被當地小學列為了適齡入學兒童。惠俊意識到女兒已經有了一個理想的成長氛圍，而進入學校後這個氛圍就會被破壞，意味著蓉蓉必須走下已經習慣了的學習快車而換乘另一輛陌生的列車。全家人認真考慮後，決定讓蓉蓉繼續留在家裏學習，以維護其天性和成長經歷的繼續。
惠俊的決定立即在公眾引起了轟動。一時間門庭若市，大家都想來詢問一個問題，「如果你的女兒獨自在家學習，她將怎樣學會同其他孩童和成人交流呢？」惠俊胸有成竹地答道，「她沒有上幼兒園，她的交際能力反而比上了幼兒園的孩童強。因為獨生子女的緣故，許多孩童都被嬌慣溺愛，養成了不少的壞習慣，而在幼兒園孩子們又非常容易的相互染上這些壞習慣。蓉蓉沒有去幼兒園，所以就保持著她的童真。當她同其他孩童玩耍時，總是表現出愛心和謙和。我們外出旅行時，她總是喜歡同旅途中的同路人交談，無論是成人還是兒童，甚至包括外國人」。
惠俊認為在小學裏兒童們的壞習慣比在幼兒園更厲害。激烈的分數競爭，抑制了孩子們的想像力和創造力，并會扭曲孩子們天真無邪的心靈。「我的方法就是放鬆，當大人和小孩都放鬆了的時候，孩子會學得更好。我并沒有對她的未來抱什麼特別的期望，只要她每天快樂就行了。」
蓉蓉愛悅於大自然的花草，森林和動物。我問她長大了想幹什麼，她無不猶豫的答道，「當一個動物學家」。為了在喧鬧和擁擠的城市裏為女兒創造出一個大自然環境，惠俊和丈夫買下了住房樓最高層的一套住房，這樣他們就可以擁有部份房頂。他們在房頂搭設了一個綠色茵茵的植物園，還養了金魚和一支小狗。
惠俊就這樣盡力地為女兒提供一個既能保護天性，又能最大限度滿足女兒從事其熱中的活動的學習氛圍。然而她在家中的這片「淨土」也很難長久維持。如果蓉蓉要在中國生活下去，她最終還是要去上學，去參加高考，畢業後找份工作。這就意味著她最終還是要被中國的教育制度打造。而惠俊認為那樣的教育制度會造成孩子人格的矮化和理想的缺失，甚至於道德的淪喪。她和丈夫考慮著將蓉蓉送出國去學習和生活，這樣就能躲避那樣的教育制度。
歸結起來，上期的安吉和惠俊的基本教育方法是適合孩子的教育，而不是讓孩子去適合的教育。他們的教育核心不是傳授知識，而是教孩子學會做人。他們努力地去發現孩子，引導孩子，理解和尊重孩子，這樣的教育方式并不一定就要犧牲知識教育。上期的瑪麗在智育上也并不遜色，而蓉蓉更是智識超群。
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