易堯：中國教育，一個製造器具和奴才的工廠
【大紀元3月25日訊】3月16日，筆者通過QQ就教育法實施十周年向部分網友徵詢他們對自己所受教育的看法，其中有兩個回覆比較具有代表性。
網友-洛剛從湖南大學會計學院畢業，她留言說：“我個人認為，我們所受的教育是失敗的。在家庭教育中，父母仍然習慣在思想上打壓，在行為上放縱。造成新一代人懦弱、膽怯、恐懼、小市民、心胸狹窄、自私、以自我為中心。我覺得最好的家庭教育應該是：不管是哪種教育方式，都必須讓孩子成長在愛的環境當中，在愛中成長的人才會用愛來對待別人，現在的社會最需要的是愛。但我們教育中貫徹的愛卻是乏善可陳的。”
“學校教育一直麻木不仁，沒有任何責任感。關鍵還是老師的素質（專業素質和人文素質）問題，老師對學生的關心出於個人的喜好來‘選擇’，只對個別成績好的學生給予一定的關愛和責任感。對差有嚴重的偏見。有個笑話這樣描述過，課堂上同時有兩個學生伏在書本上睡覺時，帶偏見的老師會把他不喜歡的差生敲醒，然後指著那個優生教訓這個差生：‘瞧瞧，人家睡覺都拿著書，你一拿書就睡覺。’偏見容易造成兩極分化，有人管的都管，沒人關注的，就始終都沒什麼人關注。”
“社會教育起著示範作用，紙醉金迷的現實誘惑，加之又嚴重缺乏相應監管體系，本身對學生的心靈的培養就缺失，形成思想的淺薄，心靈空虛，沒有信仰，沒有堅持，已經不止是容易動搖的程度，而是不停地漂浮。這樣就使兩種學生都有性格上和心理上的缺陷。個人認為，教育的形式應該更開闊，招生的限制應該被打破，每人都有接受正規教育的權利，只要在正常‘指標’外的能自己多付出點。比如，我在大學有次上課，本來上課的人就不多，又有很多當時逃了課，偌大的一個教室就有十幾個學生和一個老師。當時，還有幾個不是我們班的同學（好像是別的系的）也想聽課，可硬是被我們老師‘請’出去了。”
“另外，學校的圖書館發給學生的圖書證畢業時就要上交，也就是說畢了業就不能在那借書看了。相對的其他的所有學校資源，也就僅供在校生使用，還明顯分了等級，大專生只能用什麼用到什麼程度，本科生只能如何如何用……，什麼只能供老師用等等。 一大堆限制條件，處處都是不平等和特權的表現。至於教育產業化，我覺得，讓教育也能成為投資的專案，總比社會閒散資金投資到不曉得什麼的項目上去的好。教育體系是提高全民素質的支柱和根源，就算多教出一個認識字的罪犯，也比放任不識字的人繼續現狀的好。”
網友“雲揚”是湖南師範大學音樂學院的大四學生，她的留言說 ： “我不知道教育法是怎麼回事，但它對基礎教育應該還是有促進作用的，如中小學生學的課程很多，對各方面的知識都有了個大致的瞭解，知識比較全面，而且競爭激烈，填鴨式教育讓學生不得不去被動接受，並且牢記在心。這些東西雖然在當時對學生沒有什麼用處，但是走向社會後還是有一定好處的。其次，沒有特別突出的個性教育，因此進大學的時候大家的知識結構，性格志趣，能力愛好都差不多，就像從一個模具裏出來的。當然個別學生除外。”
“以我們藝術專業來談吧，考特長專業的對文化分數要求沒有純文化生的分數高，我身邊的很多同學，連春花秋月知多少都不知道是誰寫的。她們對古典詩詞根本沒有什麼瞭解，但音樂在中國可說是淵源流長，很多好的詞曲都是古典詩詞。唐宋時期的音樂達到了高峰，但是她們對中國歷史都知之甚少，要她們直接去瞭解中國音樂史，實在太愚蠢了。”
“很多學生在唱民歌的時候。無法準確理解歌詞的含義，純粹就是技巧的表演。我們跳民族舞，比如說傣族舞，但是我們一不瞭解傣族女子的生活習性性格特徵，二不懂傣族音樂的悠揚深遠的意境。大家可以把舞姿跳得很優美，但是目光空洞，面無表情，整個有形無神。所以我覺得，像我們這樣的普通中學的學生，想考藝術院校還是有優勢，至少基礎教育讓我們的文化功底要好於那些藝術中專的學生。”
筆者問：“你當初為什麼選擇考藝術專業？”
雲揚：“都是為了繼續讀書，在學校裏繼續墮落！18、9歲就走進社會幹什麼啊？花點錢繼續在學校混唄。中國的基礎教育就是這樣，你不繼續往下讀的話，你什麼也幹不了！”
談論教育，許多人除了牢騷外，都深表無奈。幾千年來，大一統的集權政治覆蓋著所有的人，人的政治、經濟、社會地位和個人意志的實現都與讀書有著緊密聯繫。一個人要想出人頭地，獲得高官厚祿、黃金屋、顏如玉、千鐘粟，接受教育就成為了一條必要的途徑。而這種教育通常都被當權者壟斷，註定是羅網一張，自始至終在效忠、器具和奴才的怪圈中兜轉，即便是教育法的實施也並未帶來任何本質性的改變。奴化教育使許多人要麼越讀越另類；要麼越讀越愚蠢，越讀越兇殘。尤其近年來，搶劫、砍殺、謾駡等惡行和惡習在大、中、小學生中層出不窮，大有蔚然成風之勢。筆者用軟體google.com搜索“學生，搶劫”時，竟驚訝地發現在簡體中文網頁中，約有 244,000 項符合該關鍵字的查詢結果。光首頁的幾條新聞就足以讓人觸目驚心，如：“學生搶劫學生，法院一審判刑”，“達州3名初中學生搶劫計程車割斷‘的哥’氣管”，“中國留日學生搶劫殺人犯叛死刑和無期”，“無節制花錢欠下債務大一學生搶劫殺人獲死刑”，“泡‘網吧’泡進鐵窗，學生搶劫案令人深思”，“5學生搶劫計程車，1人被司機撞倒2人歸案3人在逃”……由此可見，為教育法裝點門面的素質教育不僅毫無成效，甚至加速了人性的淪喪。
泯滅人性是專制教育對社會最大的危害，它使人不能完整地、獨立地成其為人，令任何變革和主張都徒勞無功。失去人性的民眾更容易被奴化，這也是專制政權之能長久存在的根本原因。“強其骨、弱其志”體育興國就是奴化教育的直觀寫照，在其愚化下，中國民眾對政治權利的要求極低，“甯做太平犬，不做離亂人”。他們以為解決溫飽，不讓殺人犯橫行，（有一兩流氓地痞是能夠容忍的，）能聊以為生就覺得天下太平。當權者之提出穩定壓倒一切的霸權政策，在其本質上也就是暗合和強化他們習慣於流汗流淚不流血、做牛做馬不做人的心理期望。反過來，這種教育逆淘汰同時也造就了少數新權貴，也即精神太監，他們攬權自重，變本加厲地製造和穩固著這個世界上最龐大的專制溫床。很顯然，為教育立法是社會進步的體現，但這種進步若不能保證和培養學生自主、自立、自強、自信的個性及才能，那麼追求自由、人權、美德、愛情和正義等普世價值就只能淪為無稽之談。
2005.3.20
──轉載自《議報》第190期(//www.dajiyuan.com)