【大紀元2021年12月03日訊】2020年12月2日臺灣與美國共同簽訂「臺美教育倡議」，僑委會及相關部會與美國AIT建立協商合作模式，加強雙方語言合作。設置「臺灣華語文學習中心」，以18歲以上的成人為招生對象，傳授語言及文化，分享臺灣自由民主之經驗。目前，全世界約有1,029所中文僑校、2萬4千位教師、38萬名學生。單是美國地區就有361所僑校、7,800名華語教師，在地化的教育草根力量是最大的資源。

矽谷臺灣華語文學習中心之行銷策略與經營發展

臺灣華語文學習中心（金山灣區）矽谷中文學校寇惠風校長表示，僑校加強與臺灣教育機構、智能產業合作，並配合僑委會三策略六大支柱，可以展現臺灣國際品牌形象。

寇惠風校長分享，矽谷中文學校臺灣華語文學習中心經營發展策略，以矽谷為核心，結合僑委會政策，達成全球化及在地化的目標，具備有五大特色，明確的目標、漸進式的發展、連結策略夥伴、六大成長動能、讓世界看見臺灣榮耀。中心的課程的安排，是以零華語文學習經驗者為主，共上9週27小時的學習課程，每週五晚上2小時實體課程，加上每週六晚上1小時線上課程，週間可加選助教正音輔導。共招收15位，零華語文學習經驗。

實施後效果頗受學員肯定，2021年秋季班，3位學員職業分別為史丹佛大學教師、財稅專業人與工程師，都表達對課程規劃的肯定，影片中他們用中文自我介紹並談出學習的心得。

寇惠風校長說，華語文學習中心的核心資源為聲譽與師資，且無形資源重於有形資源。而核心能力為管理能力、教研能力以及企業文化。希望將這股能量轉換為教導僑居地非華裔成人學生，讓華語文教育及多元跨文化深入各地社區。

紐約梅山中文學校 華語教師教學經驗分享

臺灣華語文學習中心（紐約）梅山中文學校蘇文霖老師 ，擔任過大學、高中、沉浸是中小學、週末中文學校的華文老師，有完整的華語教學經驗。據此，她提出相當有建設性的建議。

1、週末中文學校面臨的挑戰
根據她的觀察分析週末中文學校面臨的挑戰是教師、學生的流失，因為是非營利組織，低學費，所以師資難找，造成教師斷層的困境。她建議教學方法要改變，跳脫以教材為中心，轉移至以溝通能力水平為中心，設計適合的活動，提供非華裔族群學習的管道，推廣社區的學習活動。

2、在地化的紐約梅山中文學校臺灣華語學習中心
（1）思考方向
￭本地優秀師資人才輩出，不可同日而語。
￭教材課本為次要，教材方法為主要。
￭考慮成人學習者的能力多元性、需求多元性。
￭考慮當地企業需求
（2）教學方向
￭以學生為中心
￭以任務為中心
￭以學習為中心

教師是教學過程中相當重要的關鍵，可以從知識、能力、態度三方面提升教師素質，並給予適當的培訓，在教師與學生合作的過程，教師是協調者的角色，所以，老師必須培養自主學習的能力，讓自己具備文化知識、文化意識、文化能力，才能擺脫傳統思維，利用反思教學及課堂研究提升教學水平，更要多多利用學習材料、教育技術引導學生、幫助學生學會對自己學習負責，蘇文霖老師表示除了專業能力的提升外，更要自我期許從教師提升到教育者（teacher to educator），並且在主流教學為亞裔發聲，不忘擔任華語文教學的初衷。

主流中小學教師（芝加哥）哥城中文學校教學經驗分享

主流中小學教師（芝加哥）哥城中文學校陳意文老師，她在臺北市出生、長大，因為想繼續進修大學，申請到俄亥俄州的克里夫蘭州立大學（Cleveland State University） 唸大學學位。因為帶自己的兩個孩子週末去克里夫蘭書院學中文，加上對教書也有熱情，所以在中文學校也教了約5-6年多，會進入華語文教學領域，也是因為俄亥俄州的中文政策：
（1）美國政府約在2007年左右第一屆給俄亥俄州的克里夫蘭（Cleveland）獎學金，來培訓有志於擴長中文教學的社會人士，申請者需說流利的漢語，最好有些教學經驗。
（2）獎學金提供免費的大學教育系主修學分。要繼續深造修碩士學位者得自付學分，上課時間很緊湊，約一年多全部學完。
（3）要在公立學校教中文課需考過美國教師執照。
（4）大部分學校都是從高中開始中文課，漸漸地幾年後有的學校延伸到初中（中學部）開始中文課。後來有的主流學校/學區從小學就提供中文課，有的是因為學區申請加入IB （international Baccalaureate） program，學區需提供一個外語來培養學生國際觀。

八年前搬到哥倫布市（Columbus），至今已在主流學校教中文12年了，從小學教到高中都有，各有特色。目前她在網路上即時教中文已有5年了，每年都得在職進修。她說：「鄉下學校很難找到華語文師資，就僱用我們，費用比較節省，網路教學，面對面機會很少，所以需要成熟度較高的學生，小學生不方便，需要當地的美國老師的配合，如果不太了解，就會很具挑戰性，通常我會在一學期中，找時間面對面碰面做些活動，保持好的關係。」

陳意文老師分享俄亥俄州哥倫布市（哥城）Columbus 中文學校的現況，學校建校於1973年，是臺灣移民辦的週末中文學校。剛成立時在一個教會場地開始中文學校，後來在幾個不同的公立學校租場地，繼續在星期六上兩個小時的語言和文化課。是很辛苦的經營過程，目前會辦理很多華語文的相關活動，例如： K-12認字比賽、TCML的成人班及網路課，活動的設計都力求活潑，反應很熱烈。

世界語言教育政策對學習者、教師資格和教學方向的探討

主流中小學教師（華府）馬里蘭州教育郭純岑主委分享，為了增加世界語言選擇的多樣性，目前馬里蘭州在公立學校有提供的世界語言學科包括西班牙語、法語、德語、中文、義大利語、拉丁語及手語，語言能力的測試項目也超過50多種的語言，挑戰學生的學習能力。

可以從幾個面向，來探討世界語言教育的趨勢。
（1）馬里蘭州教育委員會，依據1864年憲法第VIII條教育條例正式成立，由州長任命：13名教育委員和一名高中學生組成，成人委員四年一任，學生一年一任。主要任務是，每四年聘任教育廳長、審查並通過次年預算、確定專業教育人員資格、制定高中畢業要求、建立問責制和評估計畫。這是法定的權力和職責，含括了：準司法權 （Quasi-Judicial Powers）、立法權 （Legislative Powers）以及行政權力 （Executive Powers）。
（2）教師專業證書和執照是與 Professional Standards and Teacher Education Board （PSTEB） 共同商議，儲備老師會給予2年的時間執行教學任務，並需取得證照。
（3）在馬里蘭州，高中畢業的規定需完成21-22學分，其中兩個學分是世界語言包含手語。
（4）雙語勳章，代表隊多重世界語言的重視，需通過州議會立法通過法案，交由教育廳執行。至今美國共有45州和華盛頓特區承認學生透過語言能力認證考試授予學生雙語勳章。學生需要通過州標準的英語能力加上鎖定的第二外語-符合美國外語教師協會認定的語言能力標準。

多重世界語言的趨勢下，郭純岑主委提出她的結論如下：
（1）制定規章讓該州教育廳有跡可尋
（2）簽訂備忘錄提供優質華語文教師彌補該州語言教師的不足
（3）推廣語言學習項目與該州所轄教育系統密切合作
（4）提供學生以沉浸式學習加上文化的熏陶習得外語
（5）創造雙贏的環境

責任編輯：李妍熙