【大紀元2015年02月12日訊】（大紀元記者溫婧編譯報導）坦普爾斯托學院（Templestowe College）校長赫頓（Peter Hutton）最近在澳洲墨爾本（Melbourne）的一次演講中說：「初高中教育僅對三分之一的學生有用。」他還質疑道：「在孩子們年齡小時，學習是自然而然的、愉悅的。我們是怎麼讓（後來的）學習變得如此糟糕。」

赫頓把學校比作巴士，30個學生乘坐一輛巴士，老師坐在前方，不論孩子們對窗外的風景多麼感興趣我們都不能停下來，反而對孩子們說：「對不起，兒子，我們不能停下來去看那些風景，（因為）我們得按照計劃來。」

不過，在墨爾本坦普爾斯托學院，赫頓正在做一些與眾不同的事情。學生們不僅可以跨年級選課，還可以參與學校的決策：任用和解聘教職員工、設置專門的基於學生自己專業領域的課程以及對學校的各方面提出挑戰。但是為甚麼要做這些呢？赫頓又是如何做的呢？

學生為自己的學習負責

在該校，學校鼓勵學生為自己的學習負責。他們可以決定學甚麼，學到甚麼年級的程度以及學習的順序。這種方法借鑒了許多民主學校採用的方法，被稱為學生導向學習（student-directed learning）。

這種學習方式在大學和初高中都很流行。但是，它可能與我們在校的很多經歷大不相同。這種方式包括允許學生主導學習的題目、學習每一個題目的時間長短以及檢測學習效果的方法。坦普爾斯托學院已經與拉籌伯大學（La Trobe University）開展合作項目，以滿足學生學習電腦遊戲製作的興趣。

學生如果不想選擇學校制定的學習計劃，那麼就要完成這種被稱作個性化學習的項目（Personalised Learning Project）。學生自己設定項目目標，選擇輔導教師，然後完成項目。據說這可以提高他們的學習成果，培養他們的學習能力。學生與教師合作關係，鼓勵獨立自主的學習，並且掌握自己的學習進度。

赫頓舉了一個例子，一名7年級學生希望聽12年級的物理課。這名學生可以去聽講課，只要他不打斷12年級的學生上課。結果發現這名學生不僅成功適應了課堂，並且學得很好。

當問到他的同學有關這件事情時，他們說：「其實有點兒不可思議……因為他有時候知道的比我們還多。」

和民主學校非常相似，坦普爾斯托學院為學生提供掌控自己學習的機會，以滿足學生的需求。這種學生掌控學習的教學方法與學校致力於改進管理和教學方法、讓學生有能力塑造和導向他們的學習經歷的目標是一致的。

研究表明，主動提問並探索不同概念的學生，會比那些不主動的學生獲得更好的學習效果。他們還更有可能掌握更多關於如何學習和達到學習目標的方法，他們對在學校的學習經歷也更有好感。

個性化、靈活的學習計劃

坦普爾斯托學院的幾個更具爭議性的方面之一是學習的靈活性。每個學生每天上學的時間不同，這種做法是基於青少年睡眠規律的研究結果。學生的上學時間交錯開來，為早晨7點15分，9點和10點15分，放學時間為下午1點15分、3點半和5點15分。

許多研究都暗示了，如果青少年覺得需要，他們應該可以晚上學。一些研究已經明確說，青少年的情緒和在校時的不好行為可以通過更好的睡眠規律而得到改善，這包括晚睡晚起，同時學校需要提供相應的上課時間。類似的，2010年的一項研究總結道，即便是小幅推遲上課時間，也可以改善青少年的情緒、健康、敏捷性和學習效果。

這種靈活學習的方式存在哪些問題？

當學校的做法與家長和教育評論家已經形成的期望出現認識上的不同時，一些問題就產生了。例如，一些家長可能不相信自己的孩子能夠為學習負責，他們認為課程設置專家和老師在方面更具優勢。

此外，他們很難理解學生可以掌管教職員工的任用和解聘。一些人無法理解一名學生將扮演輔導其他學生和為其他學生制定課程和活動的角色。讓學生作為接待員和校園維護員，為學校服務，這樣做可能被認為存在利益衝突。

或者，人們很難理解為甚麼一個7年級的學生想要聽12年級的物理課。或者，為甚麼12年級的學生們沒有立刻反對這名7年級的學生。

類似的，當涉及到上課時間的問題，學生可以選擇他們開始上課的時間這一想法對一些家長來說很震驚甚至驚駭。他們也許不想多次開車送孩子們上學。

責任編輯：瑞木悅