【大紀元2013年05月26日訊】（大紀元記者江禹嬋台灣台北報導）18萬中小學教師，未來每4年將評鑑1次，年資3年內新進教師，則是1年評鑑1次。許多教師認為，教師評鑑實施的結果將有三種，可能像把刀子，也許是條鞭子，抑或是一面鏡子。全國教師工會總聯合會副祕書長吳宗泰認為，抱持不同意見的校長、家長、學者各有想像，但在實施前，應先談清教師評鑑的定位，否則教師、學生都容易受到傷害。

目前教育現場有許多待解問題，包含教師年金改革、教師評鑑、12年國教爭議、流浪教師、代課老師浮濫等，諸多問題讓老師選擇5月25日群聚上街抗議，反對官版年金制度改革方案，以及抗議〈教師法〉修法不當。

績效管控 影響教師成長

不少教師坦言，教育現場變動比以前快速，幾乎每3到5年學生就是一批新世代，政府在改革時根本不了解教育現況，讓他們無所適從，心也很苦。

外界認為，教師評鑑是去蕪存菁、汰劣獎優的機制，以及激勵老師成長的動力。教師團體指出，老師並不反對教師評鑑，但前提是要證明這項評鑑有用；已實施7年教師評鑑的高等教育，便把老師當成教育勞工，論件數計酬，所有東西用企業的KPI做績效管控，嚴重影響教師成長與提升，也帶給社會許多反省。

文化教育產業 無法量化

許多老師認為，不可否認，教師評鑑對教學不認真的老師，可以達到督促鞭策作用，但是教學是良心職業，尤其文化教育產業，很難用量化評鑑指標判定，老師一方面要備課，還要應付評鑑各項資料，最後可能只看到表面功夫，而失去原先的目的，稍有不慎將如雙面刃，學生教師都受傷。

一位不願具名的教師坦言，過去得過師鐸獎的老師，不見得名符其實，在教學、學生輔導上甚至需要再被檢視，他無奈的說：「他們只是比較會做公關而已」。

全國教師工會總聯合會祕書長劉欽旭認為，目前教育部應提出教師評鑑的內涵版本，以及編列適當預算為前提，教師才能以在教學現場的專業角度，來檢視這套評鑑是否能達到實質效用，若是沒有背離教學現場的問題，那教師就以細節部分來提供建議。他強調：「我們很擔心被簡化成教師就是反對教師評鑑，事實上是目前沒有對象可以讓我們去支持，或是反對。」

指標若偏 恐生投機歪風

教師評鑑的指標、評量方式、手段，以及由誰來評量都很重要，如以成績為指標，教師會將心力放在督促學生拿到好成績，可能就會忽略對學生的關心，或是對低成就學生的照顧。

他們憂心，評鑑可能對做表面功夫的老師有利，加上教師對學生付出的關心很難用具體的指標去衡量，讓真正花時間研究教學、關心學生，卻無法再評鑑中看出的認真老師吃虧，反倒衍生出投機取巧風氣。◇

（責任編輯：宇璇）