【大紀元2011年04月05日訊】從1901年開始，具有國際性的諾貝爾獎創立了。諾貝爾在遺囑中要求：

把獎金分為5份：

．獎給在物理方面有最重要發現或發明的人；
．獎給在化學方面有最重要發現或新改進的人；
．獎給在生理學或醫學方面有最重要發現的人；
．獎給在文學方面表現出了理想主義的傾向並有最優秀作品的人；
．獎給為國與國之間的友好、廢除使用武力作出貢獻的人。

為此，諾貝爾分設了5個獎。

1968年，瑞典國家銀行設立諾貝爾經濟學獎」，一般通稱諾貝爾經濟學獎，但實際上並非原始的諾貝爾獎。我們把物理、化學、生理學或醫學和經濟學獎歸為諾貝爾科學獎。
　　
以色列七百多萬人口，其中還有四分之一阿拉伯人，得諾貝爾獎的近十名。大陸六十年一個諾貝爾科學獎都沒有培養出來。原因何在?
　　
諾貝爾獎最看重的是具有獨創性和原創性的思想與成果,2009年教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調查結果：「在全球21個受調查國家中，中國孩子的計算能力排名第一，想像力排名倒數第一，創造力排名倒數第五」。
　　
前些天看到美國一位80年代在常青籐名校讀研究生的老一代留學生出的十道檢測題，考驗華人子弟是否具備攻克諾貝爾科學獎的實力，答對八道算通過，對象是二十歲左右的高校學子，因不要求專業知識，只考分析問題和創造性解決問題的能力，所以一般大學生都可以一試。當然，仁者見仁，智者見智。幾道試題拋磚引玉，想引起家長對拓寬孩子們思路的重視，都是為了孩子們在校園內多學一些創造性解決問題的能力，不要像老一代留學生出了國才發現除了死讀書本還行，好多搞科研項目和在社會生存所需的基本技能差強人意，畢業後走向社會做起事來往往事倍功半。
　　
以下十道題要求儘可能列出所有的可能性並給予每一種假設客觀、嚴格的邏輯推理，必須抱著公正的態度，不能憑想當然下結論。

　　1)是先有雞,還是先有蛋。如同時有，應該是怎樣產生的?

　　2)飛碟是人們編造的謊言嗎？如果是，大量用現代科學解釋不了的實例如何自圓其說？

　　3)中國老一代講:善有善報，惡有惡報.。你認為是人們找話聊以自慰，還是真有其事？如果是真的，是甚麼生命安排報應?人活著為甚麼？

　　4)如果毛澤東的唯一正出且正常的兒子毛岸英1976年健在，他可能採取甚麼策略來保證自己順利接班的同時，又不怕被毛主席打倒的龐大的老幹部聯手報復？中國現在可能是一種怎樣的社會狀態?

　　5)在廣島美國飛機投下的原子彈的裝藥為甚麼用鈾，而不用鐵或銅。(最簡單)

　　6)人死了送火葬場燒成灰，身體的那些原子哪裏去了?

　　7)銀河系這麼多比地球大出許多倍的星球難道沒有比人更聰明的生物？如果有，是甚麼原因他們不和我們接觸？如果他們身體最表面的最大細胞比原子還小，我們就會看不到，有這種可能嗎？

　　8)為甚麼很多男的大學高材生和研究生追求條件比較好的女孩最後都敗在一些學習遠不如自己的小伙子手裡(有些甚至學歷很低)，難道真是錢在作怪，還是我們自己哪方面讓女孩非常看不上?

　　9)人到底是怎麼來的?達爾文的理論在西方算是一家之說，基督教，佛教論點又有所不同，你認為人的來源有幾種可能，根據是甚麼？人和別的物種有區別嗎？

　　10)中國還有多少年能趕上美國在世界的影響力？您的標準和根據是甚麼？
　　
中華民族的聰明才智並不遜色於世界其他優秀民族，中國也不是從來就培養不出頂尖人才，在世界眾多獲得諾貝爾獎的名單上，就有不少華人學者名列其中。然而，遺憾的是，他們竟然沒有一個是我們這60年所培養出來的。「橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳」何也？水土異也。難道中國大陸這塊水土，就真的不養人嗎？
　　
60年可是個不短的時間啊。60年世界變化翻天覆地，科學技術突飛猛進，湧現出了多少英雄才俊。而中國的60年在這方面竟然成為一個大大的空白，這對於有著幾千年優秀文化傳統，擁有13億人口的堂堂大國來說，不能不說是一件令人遺憾的事情。
　　
諾貝爾科學獎要求具有獨創性和原創性的思想與成果，幾乎每一個得獎的過程都異常艱辛，中間有很多叉口，需要冷靜的頭腦，客觀的邏輯推理，不帶情緒公正的判決…
　　
而大陸前些年培養出來的人才在這幾方面總體上差強人意。

一件小事就能說明問題:美國這兒，大家在一起罵布什政府攻打伊拉克給國家帶來的巨大危害時爭論非常激烈，大多數人認為美國民眾選錯了人，給美國造成了巨大的傷害…，但沒見一個人因此說美利堅民族或美國不好。而說起大陸中央政府有責任保證全國中小學的校舍質量,四川地震中「豆腐渣」校舍慘劇不應該發生…大陸很多留學生的反映空前激烈，好像是你在攻擊中國，侮辱中華五千年文明…
　　
其實中國兩千多年來大大小小的皇帝400多個，在中國的國土上每一個皇帝就是一屆政府，在位最久的皇帝是康熙（61年）和乾隆（60年）(比毛澤東還長)，連名聲較差的劉備的兒子阿斗、蜀後主劉禪還幹了40年。執政者既有明君唐太宗，也有其親戚昏君隋煬帝，說楊廣昏庸是指其個人治國方略有嚴重缺陷。誤國誤民，苦了老百姓.意思是這個愚蠢的傢伙把大好河山糟蹋了，當時怎麼就讓他掌了權了？絲毫沒有貶低中國的意思。其實任何人，組織，政府都代表不了中國，當然共產黨的統治也不例外。因為中國是指其博大精深的文化。就像大家非議頗多的北大近些年的幾位校長的大學生發言水準，不能說人家認為這幾任校長比蔡元培那麼多方面都差的很遠就說大家在罵北大。恰恰相反，是因愛惜北京大學的名聲才希望北大的校長的任命不要任人唯親，而是人文修養，學問，聲望都應具備國內外公認的高水準。中國科技界目前存在很嚴重的問題，國內外很多有識之士憂心忡忡，包括目前華人數學界的領袖人物丘成桐先生。

哈佛大學華裔教授數學大師丘成桐憂心中國的教育：大學生現在的水平越來越差，不僅教養在下降，連學習能力都在下降。最好的中國大學畢業生，被錄取到哈佛讀研卻連基本的學習能力和基礎都成問題，會連正常的考試都對付不了，因為不懂真正的數學思維。北大自豪的「傑出博士生」寫的畢業論文，連香港中文大學的本科生論文都趕不上，卻被北大的教授們吹為神童，鼓勵他申請到哈佛大學當教授。不被理睬後，北大自己「留用」來當教授，並被評為最年輕的中國「院士」（僅僅因為此人是某知名院士的兒子）。

以目前的本科教育模式，國內不可能培養出一流人才。中國大學生的基礎水平，尤其是修養和學風在下降，哈佛畢業生的論文水平比國內有些院士的文章都好。如果不重視學風建設，中國科技至少後退20年。
　　
獨立思考的能力是能躋身於科學前沿的必要條件，當別人提出不同觀點時,應該抱著真理可能在對方手裡的謙遜治學態度善意探討。大陸留學學者尚且如此難容任何不同看法，國內的知識份子遇事總體獨立思考的能力可想而知。究其根源是諾貝爾科學獎要求的獨創性和原創性的思想和大陸的教育體制和社會環境水火不相容。
　　
中國的教育體制和社會環境做得最成功的一件事就是：中國老師總是告訴學生每道題只有一個老師公佈的標準答案，這種培養方式，限制了學生創造性思維的培養。這與以創造性、創新性為衡量標準的諾貝爾獎，差之甚遠。因為，科學的前沿始終處於不斷的變化與發展之中，不可能有標準答案，用不同方式看待問題也必然會得出不同的結果。
　　
考試並不重要，學生也不要只滿意一個老師公佈的標準答案；重要的是培養一種科學直覺的習慣，用不同方式看待問題。狹窄的知識面與專業領域勢必會影響到學生創造能力的發展。這種狀況只會產生工匠式的研究者，很難產生大師級的人物.缺乏培養科學精神的社會環境，也是一個重要原因。科學研究需要具有科學的精神和態度，需要研究者具有對科學的熱情和持之以恆、堅韌不拔的毅力.
　　
我們的絕大多數家長認定學校是孩子們唯一的成才之路,聽老師的錯不了。對現行的應試教育體制或缺乏全面認識，或無能為力。
　　
我們應試教育求的是急功近利，而這一切最直接的後果就是扼殺孩子的創造性。學生從小學到高中，甚至到大學，伴隨的是接連不斷的各種各樣的考試,學生得記住所有老師要求記住的標準答案.中國中小學白天課程塞滿、回家後時間被作業填滿、放假後時間被補課填滿。最終，很多學生或許獲得了一些知識，但他們對這些知識沒有興趣，而是厭煩和仇視。只要不考試，他們就絕不會想再碰這些東西。而以孩子們好奇求知的天性，他們本來是可以有興趣學習，甚至熱愛這些知識的。他們中許多人也許會把某項知識作為他們的終生追求和愛好。而是受大環境所迫放棄了。
　　
老師們堅信「吃得苦中苦，方為人上人」這一信條。他們認準了並逼迫孩子義無反顧地走上了「考高分數，上名牌校，拿高文憑，爭好工作，做人上人」這樣一條求學和謀生之路。孰不知，這條獨木橋並不是人人都過得了的，成功者永遠都是少數「學習精英」，這部份學生不會超過40%。而60%以上的學生都將在這條獨木橋上落馬墮水，成為苦苦煎熬，痛不欲生的「讀書庸才」，甚至徹底放棄、破罐破摔的「差生、後進生、特殊生」。這60%的孩子失去的不僅是分數，而且失去了他們的自信心，榮譽感；失去了對知識的興趣、愛好和求知慾。也就是說，60%學生沒有得到他們本來應該得到的最重要的東西──健全的人格，快樂的時光，以及對知識的尊重和愛好，也就是我們通常所說的「素質」。
　　
應試教育使我們的基礎教育成了面向少數學習精英，拋棄大多數學生的分化型教育。這種教育體製造成的惡果是嚴重妨礙了整個民族的文化和科學素質的提高。應試教育是一種不能使人對所學的知識產生好感和熱愛的教育。趕著鴨子上架，縱然可能使一些心理牴觸型學生歷經中考高考的磨難，終於幸運地考進（或混進）大學。但這些大學生們，他們中有多少能夠保持中學時代的學習勁頭在大學認真學習研究呢？相反地，我們看到，因為缺少對科學文化的喜愛和尊重，他們只是在大學裡混文憑，而不是學習和研究知識。他們像砸碎枷鎖的奴隸，像重獲自由的囚犯一樣，將神聖的學府殿堂當成了遊樂場和俱樂部，縱情玩樂狂歡，談戀愛、上網遊，飲酒抽煙。。。，盡情地釋放他們原始的、本能的衝動和慾望。然而，「種瓜得瓜，種豆得豆」。有缺陷的基礎教育使這些學子和我們的社會一同嚐到苦頭。我們經常看到，用人單位對這些高不成低不就的「天之驕子」怨聲載道，頭痛不已。大學生出現了就業難，不單是社會因素，更主要的是大學生本身素質的低下。這雖然是那些眼高手低的大學畢業生自己造成的問題，而根源卻在於他們所受到的應試教育身上。應試教育極大地摧毀了中國年輕人對科學文化知識的興趣和尊重。
　　
大學生就業難的另一重要原因是好的單位大多是國營壟斷型企業和政府機關，家庭關係是被這些單位錄取的最重要的因素,這使得大學生大部份沒有了學習動力，只剩下出國一條路，這樣一來50%以上的大學生又無法施展才華，所以中國的教育體制毀了將近80%的學生，剩下的還有相當一部份通過各種渠道為它國效力去了，但已被應試教育的毒素侵蝕全身.獨創性和原創性的體內原始基因已奄奄一息。
　　
諾貝爾獎最看重的是具有獨創性和原創性的思想與成果──這恰恰是國人最缺乏的。