【大紀元2010年12月31日訊】(大紀元記者江禹嬋臺北報導) 霸凌新定義出爐後，將原來的「長期反覆發生」條件刪去後，學者認為，雖然可讓學校涵蓋更大的關懷度，但也會使通報件數快速增加，通報時應建立篩選機制，劃分單次和反覆案例，若與國際定義混淆，反而會讓台灣成為全世界霸凌最嚴重的地方。

教育部和台北市教育局舉行99學年度北區各級學校「反霸凌安全學校推動」觀摩研討會，邀集各級學校教官、學務和訓導人員共同探討。

東華大學課程設計與潛能開發學系教授李明憲表示，現在國際霸凌定義全都包含反覆發生的條件，若只用新定義來通報霸凌案例，不僅會和國際定義混淆，通報數目將會大幅提高，導致與國際比較時，台灣會變成全世界霸凌最嚴重的地方，也影響國際和社會觀感。

李明憲建議，學校通報時抱著關懷立場可通報所有案例，但應建立篩選機制，劃分新定義和霸凌原來的精確定義，同時教育部統計時，也該同樣篩選，如此學校既可照顧到每件案例，教育單位追溯案例也更能對症下藥。

如何防止霸凌？他提到，除了社政、警政和輔導外，學校內部也該建立教學、環境和政策鐵三角，並整合校內和校外的社政、警政資源的交流平台，和學校、社區環境的改善，這樣更能解決霸凌問題。

事前預防比事後輔導更為重要，尤其是如何尊重差異。至善國中校長鍾芷芬提到，如果及早了解學生特質，再給予輔導可更有效防止霸凌發生，尤其戶外活動作比坐在教室適合觀察學生。

此外，應教導學生如何包容、尊重差異；因不少身障、情緒障礙等特殊學生容易成為被霸凌的對象，和其他學生相處也容易產生問題，因此學校需給從學生心理建設，如何與特殊同學相處為首要，並強化學生的旁觀者責任，遇到不平之事可勇於發聲，或即時通報學校處理。

她建議，從新生訓練安排攀岩、溯溪活動，培養學生團隊合作、班級榮譽的觀念以減少對立，老師也可從中觀察學生合群、領導等特質，以預防霸凌發生。